淺談英語教育中的人文教育論文(2)
淺談英語教育中的人文教育論文篇二
《淺談高職高專英語教學中的人文教育》
摘 要：人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。在高職高專英語教學中，充分利用英語語言自身的優(yōu)勢,讓學生在掌握語言技能的同時,加強它所包含的人文教育,對提升學生的思想修養(yǎng)和人文素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義。教師人文素質(zhì)對英語教學中人文思想的培養(yǎng)起著越來越關(guān)鍵的作用，同時還應充分發(fā)揮學生的主體參與作用,因材施教，促進教與學的互動。
關(guān)鍵詞：高職高專 人文教育 英語教學 英語教師的人文素養(yǎng)
ABSTRACT： Humanism teaching is infiltrated and reflected by humanistic spirits in education. When implementing English teaching in vocational college, the teacher should try to fully make use of advantages of language itself. Under circumstance of having mastered language skills, the students are encouraged to learn more about humanism implicated in English. This maneuver is of important significance for the students to upgrade their moral as well as humanistic accomplishment. The humanistic features possessed by teachers themselves are critical for cultivating their students with humanism. The students should be activated to positively take part in class activities. The teaching materials ought to be adapted based on the students’ real complexion. The mutual coordination between teachers and their students need to be promoted.
Key words：Vocational College; Humanistic Teaching; English Teaching ;English Teacher’s Humanistic Features
高職高專是我國培養(yǎng)高等技術(shù)人材的地方,是培養(yǎng)學生樹立遠大理想,提高學生知識、能力的重要陣地。大學生具有很強的求知欲和接受新知識的能力,其思想也正處于最后的發(fā)展和定型期。因此，人文思想教育應在大學教學中占有一定的比重。上世紀九十年代以來，高職高專學生已大量地走向社會，思考如何在高職高專英語教學中滲透人文精神,關(guān)注學生人文精神的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
一、人文精神與人文教育
我國素有重視培養(yǎng)人文精神的傳統(tǒng)。如儒家思想就閃耀著人文精神的光芒,在強調(diào)素質(zhì)教育的今天,人文精神的巨大價值正走向回歸。人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。人文學科(諸如：文、史、哲、藝、體等)是人文教育的主要載體，但主要并不等于全部。人文教育最重要的承擔者是教師。因此，人文教育是可以滲透在各個學科教育中的。
英語作為一種語言,是文化的載體,有著強烈的人文思想特征。而英語教師應當充分利用英語語言教學的優(yōu)勢,讓學生在掌握英語語言技能的同時,加強它所包含的人文思想教育,從而提升學生的思想修養(yǎng)、人文素質(zhì)。學習英語就要在學習人文知識的基礎上,培養(yǎng)人文精神,這是人文教育的主要內(nèi)容。在英語專業(yè)教學中滲透人文精神,使大學畢業(yè)生具有人文素養(yǎng),是培養(yǎng)真正大學生的重要任務,是大學生的全面發(fā)展和現(xiàn)代化的需要,是培養(yǎng)理想的人(成人)的需要。英語專業(yè)是與現(xiàn)代化緊密聯(lián)系的專業(yè),現(xiàn)代人必須知識、能力、智慧同時具備,人文精神是其重要的內(nèi)容。英語專業(yè)教學中培養(yǎng)人文精神也是當前高等教育中實施素質(zhì)教育的需要。當代的大學生要成為全面素質(zhì)的人,要求品德、文化、業(yè)務、身心四方面的素質(zhì)同時發(fā)展,這需要通過學習人文社會科學知識提高人文素質(zhì),拓寬思維視野;需要培養(yǎng)人文精神提高文化品位、格調(diào)。在英語教學中培養(yǎng)人文精神也是市場經(jīng)濟條件下特別是全球化語境下,大學生自身就業(yè)與工作的需要:當前大學生就業(yè)的不確定性和職業(yè)的不穩(wěn)定性,要求畢業(yè)生盡量擴大知識面,完整知識結(jié)構(gòu),處理問題時能各方面知識滲透,才能有較強的崗位適應性。而這些都需要人文精神的積淀。
二、教師的人文素養(yǎng)與英語教學
英語教師，他必須肩負雙重的責任，即：不僅要傳授英語語言知識，而且責無旁貸地要擔負起中西文化交融的使命，因此，他們的人生觀、性格、審美情趣、知識結(jié)構(gòu)等在教學活動中都是至關(guān)重要的因素。英語教師的人格魅力融合在教學過程的每一個環(huán)節(jié),換句話說,每一個教學環(huán)節(jié)所取得的最終效果都體現(xiàn)了教師的人格魅力。教育心理學認為:單純的語言教學不是教育。在教育過程中起主要作用的教師對學生的教育影響,不僅依靠教師的專業(yè)知識,也有賴于教師的人格魅力和情感品質(zhì)。就語言學習而言,其習得過程主要是通過認知過程實現(xiàn)的。但研究表明,當人處于某種消極的情感狀態(tài)時,認知活動自動停止。即使不停止,認知活動也不會有實際效果。美國教育心理學家古諾博士通過多年的研究得出這樣一個結(jié)論：“在經(jīng)歷了若干年的教學工作之后,我得到一個令人惶恐的結(jié)論:教學的成功和失敗,我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師,我具有極大的力量,能夠讓孩子們活得愉快或悲慘, 我可以是制造痛苦的工具,也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉,也能叫人開心,能傷人,也可以救人。無論在任何情況下,一場危機之惡化或解除,兒童之是否受到感化, 全部決定在我。”
重視英語教師人文素質(zhì)的養(yǎng)成是高職高專英語教學中人文教育的關(guān)鍵。有一位英語教師在自己教的一個班里作過一份問卷調(diào)查，內(nèi)容是要求學生說出他們心目中理想的英語教師是什么樣的。下面是學生們的答案：一個好的英語教師應有幽默感;他(她)應對我們公平;輕松的課堂氣氛有利于我們學習，他(她)不應該老是板著面孔，搞得我們很緊張;應有淵博的知識;應有健康的心理和健全的性格;應該尊重我們，不要僅僅要求我們尊重他她);老師應衣著整潔，不要搞得邋邋遢遢;老師的人生觀應是積極向上的。由此可見，一個具有完美人格、知識淵博、精力充沛、有幽默感、對學生有吸引力的教師，對學生自覺地、興趣盎然地去學英語有多么重要。筆者認為，對教學效果影響較大的教師人格因素中，除了公正、熱情、謙虛、幽默等必備的健全人格因素外，作為英語教師還必須具有淵博的知識、高尚的審美情趣、積極向上的人生觀、健康的心理、良好的性格品質(zhì)、堅強的意志并真誠、自信而優(yōu)雅。例如：一個教師如果琴棋書畫樣樣精通，多才多藝，那他就會獲得較高的評價;一個想象力豐富的教師會帶領學生遨游在廣闊的知識海洋中，見到他就會使學生覺得他是知識的化身，智慧的信者;一位能隨機應變，有效駕馭課堂教學，妥善處理突發(fā)事件的教師，會給人一種果斷、精干的感覺，令學生欽佩;一個教師遇到困難是堅忍不拔還是軟弱動搖，是始終如一還是半途而廢、草率了事，都會在學生心中留下深刻的印跡。
三、學生的主觀能動性與人文素質(zhì)教育
學生是學校的主體力量。高職英語教學除完成大綱要求外,從培養(yǎng)人文精神角度看,要充分發(fā)揮學生的主體參與作用,促進教與學的互動。英語教師應以人為本,挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要注重學生非智力因素的培養(yǎng),理解學生成才模式的多樣化,促進個性發(fā)展,在了解學生的思想、政治觀點、道德、法紀、人生觀、戀愛觀的基礎上,了解其學習動機、調(diào)動其主觀能動性,鼓勵學生改革創(chuàng)新,鼓勵學生適當?shù)貜垞P個性等。當前不少高職高專學生對自身的角色定位不準,學習中還存在許多問題,特別是出現(xiàn)主體性缺失,沒有個人發(fā)展的思想和行動,領導或教師的期待成了其奮斗目標,主體性培養(yǎng)是擺在高職院校師生面前很嚴峻的任務。
四、因材施教，加強人文教育
筆者認為高職高專英語教育的目標不應只局限于培養(yǎng)與提高學生的英語水平,應重視確立學生第一的理念，結(jié)合學生實際因材施教;面對社會現(xiàn)實, 主動適應新形勢發(fā)展的思想，在熱點問題中進行教育，形成語言、人文精神并重的適合高職高專學生的教材體系。
我國現(xiàn)行英語教材中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的內(nèi)容俯拾皆是。新編的北京師范大學出版社的21世紀高職高專規(guī)劃教材《實用英語》第十冊第4單元的Population Problems一文讓學生了解了世界人口過剩的現(xiàn)狀，有助于同學們深刻地理解中國計劃生育人口政策的重要性特別能引起學生的興趣。第2單元的Polite and Rude一文向?qū)W生介紹了語言是文化的載體，讓學生領略了中西方文化的差異，同時引導學生認識到每個人的行為要能融于所處的社會，英語教師可適時地對學生進行公民基本道德教育。外語教學與研究出版社的高職高專英語推薦教材的The Best Teacher I Ever Had一文用平實的語言敘述了一位有創(chuàng)新意思的教師怎么樣啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維及張揚的個性，并得到學生的充分認可。文章向人們展示了一種寓人文思想于課堂教學的新教學方式，給教、學雙方以深刻的啟迪。
近年來，高等學校特別是高職院校發(fā)展中普遍存在著“重理輕文”的導向，高等教育應以人文教育與專業(yè)教育相互融合，比翼雙飛，通過專業(yè)教育再現(xiàn)人文精神，必須重視兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，學生才能走向和諧發(fā)展的道路。
參考文獻：
[1]斐海燕：《英語教師人格魅力在教學中的作用》，《河南教育》，2000.9。
[2]尹國華：《高職院校人文教育的現(xiàn)狀分析及研究》。
[3]龔獻靜：《大學英語與人文素質(zhì)的培養(yǎng)》，《山西農(nóng)業(yè)大學學報》，2004.1。
[4]周 靜：《淺析高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義和途徑》，《黑龍江農(nóng)業(yè)工程學院學報》，2007.1。
[5]何光明：《影響教師人格魅力的因素淺析》，《教書育人》，2000.1。
鄭 華：云南機電職業(yè)技術(shù)學院基礎教學部。
淺談英語教育中的人文教育論文相關(guān)文章：
淺談英語教育中的人文教育論文(2)
上一篇：英語素質(zhì)教育論文
下一篇：英語教育問題探析論文
