學(xué)前教育小學(xué)化探究論文

　　隨著新一輪課程改革，學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中越來越受到人們的關(guān)注，它是步入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒來講，在發(fā)展智力上起著至關(guān)重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前教育小學(xué)化探究論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前教育小學(xué)化探究論文篇一

　　《學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策》

　　摘要：隨著新一輪課程改革，學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中越來越受到人們的關(guān)注，它是步入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒來講，在發(fā)展智力上起著至關(guān)重要的作用。在這個(gè)時(shí)期，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、邏輯能力和語言能力等都會(huì)有很大的影響。因此，學(xué)前教育的方式能夠?qū)τ變何磥淼陌l(fā)展產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;分析及策略

　　對(duì)幼兒的學(xué)前教育主要抓兩點(diǎn)，教育越來越傾向與低齡化，還有就是主張幼兒學(xué)習(xí)要從小抓起，以不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐能力的素質(zhì)教育當(dāng)作學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。從目前學(xué)前教育的狀況來看，大部分都是家長和幼兒共同的意愿，他們不想要自己的孩子輸在起跑線上，同時(shí)幼兒往往會(huì)有從眾心理。學(xué)前教育的學(xué)習(xí)不僅可以為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，還能使幼兒快速地融入到集體的大家庭中。對(duì)于學(xué)校和教師而言，則要注重選材與教學(xué)的深度，選材不合理造成幼兒對(duì)教材的理解難度加大，課堂教學(xué)方式不合理造成幼兒學(xué)習(xí)興趣低下，雙重方面造成幼兒的學(xué)習(xí)壓力增大，容易形成厭學(xué)心理?，F(xiàn)在的學(xué)前教育教學(xué)理念隨時(shí)間逐漸發(fā)生變化，逐步傾向于以幼兒的學(xué)習(xí)熱情為主，以達(dá)到提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，以為幼兒奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)前教育為主，逐步認(rèn)識(shí)到幼兒在小學(xué)之前教育的重要性。

　　一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析及表現(xiàn)

　　1.逐步提高對(duì)幼兒智力的培養(yǎng)。教材的選擇要適合幼兒的學(xué)習(xí)深度，但要比義務(wù)教育課堂教學(xué)的深度大，在起到提高幼兒的學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)的任務(wù)量，以使進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)得更加順暢。同樣課外輔導(dǎo)的課堂教學(xué)也要講究方法，不能一味地追求教學(xué)的速度，要以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到最佳的輔導(dǎo)的作用。大部分幼兒園沒有重視幼兒的全面發(fā)展，盲目地追求知識(shí)的數(shù)量，學(xué)校應(yīng)該把對(duì)幼兒的學(xué)前教育提升到對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)上，并把對(duì)幼兒的智力培養(yǎng)當(dāng)作是教育的重心，尤其是在拼音、漢字和算術(shù)等科目上，在上小學(xué)的前段應(yīng)該是幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)的階段，教學(xué)內(nèi)容幾乎可以和小學(xué)一年級(jí)內(nèi)容相比。更加強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的智力開發(fā)，但同時(shí)也是對(duì)幼兒德智體美勞的全面教育，讓學(xué)前教育“小學(xué)化”更加符合幼兒的真實(shí)發(fā)展。

　　2.以游戲活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)前教育“小學(xué)化”還表現(xiàn)在教育形式上的課堂化，加大對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)的開展?，F(xiàn)在的幼兒園教育，在幼兒成長中對(duì)游戲有一種天性，可以在游戲中得到身心方面的成長，所以游戲活動(dòng)對(duì)幼兒具有重要的意義。相對(duì)于更高層次的教育，明確提出幼兒園應(yīng)靈活采用各種方式進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以當(dāng)作是集體活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式能使幼兒在游戲中釋放天性，開發(fā)智力。幼兒園在其管理和組織上明顯也應(yīng)該傾向于“小學(xué)化”教學(xué)模式。這樣，一方面，我國很多地區(qū)讓幼兒的行為被過早地定性，讓幼兒的包括身心語言與好動(dòng)好問等特性得到極大的發(fā)展，使這些教學(xué)模式逐步與幼兒的生活發(fā)展規(guī)律相符，有利于幼兒發(fā)揮出學(xué)習(xí)周邊事物的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了思維開發(fā)。另一方面，幼兒園也運(yùn)用小學(xué)班級(jí)的授課模式，以課堂或者班級(jí)的形式進(jìn)行上課，通過不斷地課內(nèi)外結(jié)合增加了幼兒的戶外游戲活動(dòng)，提升了學(xué)習(xí)信新事物的興趣。

　　3.結(jié)果式教育評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)。現(xiàn)行的素質(zhì)教育對(duì)幼兒的學(xué)前教育提出了很大挑戰(zhàn)，雖然應(yīng)試教育的現(xiàn)狀讓他們必須去面對(duì)知識(shí)的固定化記憶，但依靠“不能讓孩子輸在起跑線上”的傳統(tǒng)觀念也激發(fā)了家長們“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。結(jié)果是，家長對(duì)“小學(xué)化”的學(xué)前教育并不反對(duì)，在教育幼兒認(rèn)字、背詩和計(jì)算的基礎(chǔ)上，也督促幼兒形成自己對(duì)新鮮事物的大致觀念。在幼兒園的多層次教學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒應(yīng)該在游戲式的教學(xué)模式中享受學(xué)習(xí)的快樂。自然地，評(píng)價(jià)幼兒教育時(shí)也是提出過程與結(jié)果同等重要的思維模式。教師或者家長看到在幼兒園中幼兒獲取的知識(shí)越多，那么教育模式的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中得到快樂的同時(shí)，多樣的評(píng)價(jià)體系放松了幼兒對(duì)知識(shí)的束縛，將他們的創(chuàng)造力和想象力在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)逐步被激發(fā)出來。

　　4.逐步擴(kuò)大的學(xué)前教育資源和監(jiān)督力度。現(xiàn)在，很多幼兒園的布局結(jié)構(gòu)逐步得到合理化改進(jìn)，最重要的是設(shè)置有足夠數(shù)量的教學(xué)設(shè)施條件達(dá)標(biāo)的幼兒園，逐漸能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需要。這些幼兒園在逐步將幼兒成長規(guī)律作為辦學(xué)之本，努力讓本園的幼兒能夠出類拔萃。很多幼兒園將幼兒進(jìn)入名牌小學(xué)作為辦學(xué)的必備條件，逐步使家長認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育小學(xué)化的重要性，這同時(shí)也助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。政府相關(guān)部門和社會(huì)各界沒有對(duì)目前存在的學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區(qū)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在面對(duì)學(xué)前教育呈“小學(xué)化”傾向發(fā)展時(shí)，政府相關(guān)部門幾乎沒有采取干預(yù)措施，也沒有形成一套完善而行之有效的學(xué)前教育指導(dǎo)法規(guī)。并且由于社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督缺乏力度，學(xué)前教育沒有受到的輿論壓力，這就在一定程度上助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。

　　二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策

　　1.逐漸轉(zhuǎn)變家長思想觀念。要解決學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向，家長起著至關(guān)重要的作用。所以在社會(huì)的監(jiān)督之下，幼兒園管理人員要加強(qiáng)與家長的溝通交流，向家長們宣傳和講解國家幼兒教育方面的政策，讓他們能夠?qū)W(xué)前教學(xué)的特點(diǎn)有更多的認(rèn)識(shí)和了解，從而樹立正確的幼兒教育觀念。并且要擺正事實(shí)，在宣傳和講解時(shí)多利用一些失敗的學(xué)前教育例子，通過講座和播放視頻資料等方式進(jìn)行展示，從而真正在思想上徹底消除家長認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。“小學(xué)式”教學(xué)的任務(wù)在一定程度上增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們?cè)跒橥瓿烧n堂任務(wù)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)課余之外的知識(shí)。作為輔導(dǎo)老師而言，課堂的內(nèi)容是有限的，課堂的教學(xué)是不以幼兒的理論學(xué)習(xí)為主，主要是引導(dǎo)，但這些知識(shí)強(qiáng)加到幼兒的身上，會(huì)使幼兒的精神在一定程度上緊繃起來，時(shí)刻想著課堂教學(xué)的內(nèi)容還要想著學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果可能也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因?yàn)樗麄兊哪昙o(jì)還小，不能夠正確區(qū)分一些知識(shí)的重要性，就這樣隨著精神上的壓力逐漸增大，正規(guī)的教育逐漸不能增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)前班的教育也就起不到應(yīng)有的作用，作為學(xué)前班的教師則擔(dān)負(fù)起較大的責(zé)任，因?yàn)樗麄儧]能以適當(dāng)?shù)姆绞绞乖絹碓降妄g的幼兒激起更高的學(xué)習(xí)興趣，反而給幼兒增加了負(fù)擔(dān)。

　　2.逐漸規(guī)范學(xué)前教育行為，避免盲目從眾。幼兒實(shí)行德智體美勞全面發(fā)展教育，從而讓幼兒能夠在全面發(fā)展之下不斷提升自己的身心素質(zhì)。幼兒園的一切教育工作都應(yīng)該以幼兒的身心健康為重點(diǎn)，所以幼兒園的教育內(nèi)容和教學(xué)方式必須與小學(xué)教育有著嚴(yán)格的區(qū)分。相對(duì)來說，從作為一名學(xué)前班的教師來講，因?yàn)橛械膶哟伪容^低的幼兒不想落在其他同學(xué)的身后，主動(dòng)提出課堂的多樣性教學(xué);有的層次比較高的幼兒也要參加各種班級(jí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗麄兿胍@得更多的知識(shí)，想為自己以后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為課上學(xué)習(xí)的知識(shí)做一個(gè)復(fù)習(xí)。這些幼兒的心理都有些差別，但大部分都是出于家長的要求。也有些家長沒有考慮到幼兒的想法，讓有些幼兒在學(xué)校開設(shè)語言文化課之前就參加了各種各樣的輔導(dǎo)班，領(lǐng)先于那些沒有參加輔導(dǎo)的幼兒，他們沒有做好吸收更多特長培養(yǎng)的準(zhǔn)備卻被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，或者只是出與興趣的培養(yǎng)。這些就會(huì)使它們產(chǎn)生厭倦感。因此，在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中，有的幼兒逐漸厭倦教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性降低，上課不注意聽講，不按時(shí)完成作業(yè);也有的還會(huì)擾亂課堂秩序，打擾別的同學(xué)聽課，最終幼兒不愛參加語言活動(dòng)類課堂，形成厭學(xué)的心理，產(chǎn)生了與教學(xué)相反的效果。

　　3.實(shí)時(shí)加大社會(huì)管理力度，營造良好教學(xué)氛圍。從社會(huì)對(duì)幼兒教育的定性評(píng)價(jià)上來看，隨著目前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，社會(huì)要集中力量對(duì)此進(jìn)行宣傳報(bào)道，創(chuàng)造社會(huì)輿論的關(guān)注力量。從而在全社會(huì)形成正確幼兒教育觀念，充分體現(xiàn)幼兒園辦學(xué)的意義和宗旨，讓家長對(duì)自己孩子所受的教育放心和有信心。同時(shí)要建立科學(xué)合理的學(xué)前制度，在督促幼兒園建設(shè)更加規(guī)范的同時(shí)，不斷糾正存在的不良現(xiàn)象。首先，從教師師資來看，學(xué)前班的教師師資相當(dāng)?shù)膹?qiáng)大，教師的來源主要是后起的優(yōu)秀教師，他們主要來源于大學(xué)生。也有一部分還是剛剛步入社會(huì)的大學(xué)生，他們比較傾向于對(duì)較低齡的幼兒進(jìn)行教育。這就導(dǎo)致很多幼兒教師并沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程安排也很隨意，幼兒需要較多的時(shí)間適應(yīng)一個(gè)教師的授課方式，使得幼兒受到的是不理想的教育，學(xué)習(xí)效率容易受到他們的影響，從而可能會(huì)嚴(yán)重影響認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

　　4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要運(yùn)用多種多樣的形式，營造合理教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒興趣;不斷加強(qiáng)幼兒學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)幼兒通過真實(shí)的物體提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，以實(shí)踐的方式來初步探究認(rèn)知類相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。教師應(yīng)考慮到幼兒的自我調(diào)節(jié)能力不夠強(qiáng)，倘若實(shí)施的教學(xué)方式不當(dāng)，也會(huì)使幼兒漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新有效教學(xué)與課堂管理在教師課堂講授中非常重要，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)幼兒園學(xué)前教育的監(jiān)督力度。以兒童視角開發(fā)素材資源，活躍思維提高課堂教學(xué)效率。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以將素材中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象的問題，知識(shí)的形象轉(zhuǎn)化活躍了幼兒的思維。對(duì)幼兒而言，有效教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，在課堂上有目的、有計(jì)劃、有邏輯地完成教學(xué)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)的消化吸收，需要師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。這需要教師站在幼兒的角度，特別是他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的角度對(duì)幼兒的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)有足夠的了解，激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)吸收能力。

　　三、總結(jié)

　　不管是家長還是學(xué)校都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)幼兒學(xué)前教育的重任，不能過度地將小學(xué)式的教學(xué)模式搬到幼兒的教學(xué)上來，應(yīng)該以幼兒視角整理教材而且與生活結(jié)合，通過興趣教學(xué)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開展輕松的教學(xué)，確保幼兒身心健康發(fā)展。

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