學前教育小學化探究論文(2)
學前教育小學化探究論文
學前教育小學化探究論文篇二
《對農村學前教育“小學化”問題的幾點認識》
【摘要】學前教育小學化，就是幼兒園教學小學內容，把幼兒當小學生來進行教育。究其原因，主要是家長的傳統(tǒng)觀念導致的。外加部分幼兒教師教育觀念落后，對學前教育的理論高度不成熟，導致的學科指導不到位。要解決這個問題要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀。同時加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學化。
【關鍵詞】農村;幼兒園;學前教育;“小學化”
學前教育處于人生教育的最初端點，對人的終身發(fā)展具有決定意義，這種基礎性奠定性意義為全球腦科學研究和教育科學研究發(fā)展所揭示.學前教育作為素質教育的組成部分，其發(fā)展的好壞關系到素質教育的發(fā)展。
當前普及學前教育工作作為提高我國國家競爭力的重要手段，作為國家基礎教育和人力資源投資的重點已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。然而，縱觀我國學前教育的發(fā)展，形勢不容樂觀，學前教育問題多多，而學前教育“小學化”問題尤為突出，在農村，這一問題更是亟待解決。
一、學前教育小學化的形成原因
學前教育的任務之一就是替家長分憂，為家長服務，有的家長因為工作原因，沒有時間照顧孩子，就把孩子送進幼兒園，而家長對幼兒教育的價值取向對幼兒園的教育影響很大。近幾年隨著社會經濟高速發(fā)展，家長對幼兒教育的重視程度空前提高，這本來是好事，但是，他們對幼兒教育的認識上存在一些誤區(qū)，片面地認為孩子接受的教育內容越多越好，要求幼兒園施以識字，算數以及其他一些技術技能的培養(yǎng)。另一方面，有的家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，他們全然不考慮兒童的自身興趣和愛好，希望自己的孩子成為科學家，鋼琴家，舞蹈家，畫家、奧運冠軍等，正是為了迎合家長的這些需要，幼兒園開展了各種識字教學，算數教學，和種類繁多的特長教學。
現在的農村幼兒教師，多數是代課教師，有的雖是正規(guī)教師，但卻是小學教師，不具備學前教師的專業(yè)素養(yǎng)，其授課內容也就只能是小“學化”的了。而在農村一些私人辦的幼兒班，教師都缺乏對教育，尤其是學前教育應有的教育思想和觀念，他們也不懂得要根據幼兒的年齡特征，學習規(guī)律和興趣愛好選擇幼兒教育的活動內容，設計實施幼兒的活動方案。他們只懂得自己會什么學科知識，就給孩子教什么，所以，他們懂語文，就灌輸孩子小學語文知識;他們懂數學，就教孩子認識數字，教孩子做加減運算，不懂學科知識的就照顧孩子的日常生活，而從未想過要培養(yǎng)孩子良好的習慣，讓孩子在游戲活動中獲取知識，讓孩子有一個快樂的童年。
二、學前教育小學化的危害
幼兒教育小“學化”剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達。要培養(yǎng)完整的兒童，對幼兒的教育必須是多方面的。因為人的大腦的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區(qū)的神經細胞不斷地形成復雜的聯系，單項內容的訓練不利于大腦的完整發(fā)展。[4]而學前教育小學“化”恰恰只重視幼兒的智力發(fā)展，尤其是只重視幼兒寫字，算題等單項內容的訓練，幼兒的大腦沒有機會接受更需要的刺激，則會影響幼兒的大腦發(fā)育，不利于幼兒的生長發(fā)育。
幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱，幼兒園的保教工作對幼兒成長有重要影響。而有的幼兒園制定的小“學化”的紀律管理模式，剝奪幼兒游戲的權利，教育者由于急于求成的浮躁心態(tài)和所運用的強制性方法使幼兒的興趣被壓抑，只是幼兒產生厭學，緊張和焦慮的心情，不利于幼兒的心理健康發(fā)展。
“小學化”問題的出現，就是為了做好學前教育與小學教育的銜接工作，這種做法，從其出發(fā)點來看，是正確的，值得鼓勵，學習的，但是其方法就值得深入探討了。幼兒園簡單地照搬小學教學方式，用上可取代游戲，淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生恐懼，厭學情緒由此而生。此外，由于幼兒在學前階段學習了小學階段的內容，幼兒到上這些課程的時候，會覺得自己已經懂了，不用認真聽講了，從而養(yǎng)成不認真聽課，不完成作業(yè)的不良習慣。
三、解決農村幼兒園教育小學化的方法
1.增加財政投入，鼓勵社會各界力量辦園
加快經濟發(fā)展，加大農村學前教育財政投入，鼓勵、支持公民個人舉辦幼兒園。農村學前教育“小學化”問題，很大原因是農村經濟基礎薄弱，政府財政性投入少，學前教育基礎設施不全，設備簡陋，活動場地小，師資力量差等。做好我國經濟建設，當農村學前兒童不再和小學一年級兒童在一間教室學習，當農村學前班教師不再是小學教師，當農村學前班都不復存在，有的都是正規(guī)幼兒園，任教的都是專業(yè)的學前教育教師的時候，農村“小學化”問題必將得到緩解。
2.轉變家長錯誤思想，構建正確的幼兒教育觀
我們應動員全社會的力量來扭轉家長的幼兒教育觀念，使幼兒教育回歸到正確的道路上來。具體可以通過開展各種形式的家長座談會或培訓班，加強學校與家長的交流與溝通，向家長宣傳、教授科學的幼兒教育觀念，同時，電視報紙等信息媒體也應多關注幼兒教育，尤其應多播放關于科學培養(yǎng)幼兒的電視節(jié)目，多發(fā)性科學幼兒教育觀念的報紙。以主流社會輿論觀點引導家長轉變思想，要家長們深刻認識到幼兒教育不同于小學教育的內在本質，幼兒大班也不是小學一年級的延伸，懂得“順自然展個性”，懂得幼兒教育要遵循幼兒自身心理發(fā)展特點，充分發(fā)展幼兒的個性，才能使幼兒真正健康發(fā)展。而不再認為幼兒在幼兒園就應該多認字、多背詩、多做題，從思想上徹底改變家長單純追求小學語數外和“分數”高低的錯誤思想。不再抱有“望子成龍，望女成鳳”“不讓孩子輸在起跑線上”這種急功近利的思想。
3.提高兩支隊伍素質
一名好園長，就能辦一所好幼兒園，一批好教師，就能教出一群好學生。要促進幼兒健康、快樂、全面、和諧發(fā)展，園長和教師就必須具備相應的專業(yè)素質。教師職業(yè)是一門不斷學習的職業(yè)，離開了學習，教師的職業(yè)生命就結束了。任何一個優(yōu)秀的人民教師，都必須具備崇高的思想政治素質，擁有科學的教育思想觀念，掌握過硬的專業(yè)知識和實踐本領。而這些專業(yè)素養(yǎng)的獲得，既需要教師職前發(fā)奮學習，更需要教師在職刻苦自學。國家急需建立健全確保幼兒教師提升專業(yè)素養(yǎng)的法規(guī)和制度，幼兒園也要建立和完善促使教師專業(yè)成長的園本培訓和教研的規(guī)章制度，給每個教師提供研究幼兒園教育的時間、條件和機會。這是提升幼兒教師隊伍素質，避免幼兒園教育“小學化”，確保幼兒全面和諧發(fā)展的重要途徑。
4.進一步加大教育部門對幼兒園的監(jiān)督管理力度
要強化對各類幼兒園保教質量的監(jiān)督和指導，探索和建立幼兒園保育和教育兩個方面的質量評估監(jiān)測體系，進一步完善學前教育質量管理制度。在當前我國公辦幼兒園、民辦幼兒園、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和小學校帶幼兒園等不同型類中，要特別加強對小學校帶兒園和民辦幼兒園的督導和指導。
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