小學四年級數(shù)學教學論文(2)
小學四年級數(shù)學教學論文
小學四年級數(shù)學教學論文篇二
《提高小學四年級數(shù)學教學效果的策略》
【摘要】要：新課改出臺后，新的課程教學標準對小學數(shù)學教學也作了新的要求。如何在新課改背景之下采取有效的教學方法和策略，提升數(shù)學教學效果，是擺在所有數(shù)學老師面前的問題。本文以小學數(shù)學四年級教學為對象，深入探討了新課改背景下，教師轉換身份角色、注重學生數(shù)學邏輯思維能力和實踐操作能力的培養(yǎng)對提高數(shù)學教學效果的重要作用。
【關鍵詞】四年級數(shù)學角色思維能力實踐能力
隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學更加突出地體現(xiàn)出義務教育所具有的普遍性、基礎性和發(fā)展性特點。小學數(shù)學課堂的改革也呈現(xiàn)出蓬勃的趨勢。越來越多的數(shù)學教師逐漸對“合作、自主、探索”的課堂教學模式表示認可和推崇，切實踐行了新課程改革中“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的要求。小學四年級起著連接低年級與高年級的作用，是學生能否建立起學習的興趣，順利向小學高年級過度的重要階段，因此，如何提升課堂教學效果，進而提高小學四年級數(shù)學教學質量是擺在所有數(shù)學教師面前的重要課題。
(一)要敢于并善于做出教師角色轉換
長期以來，因為應試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學模式已不能適應教育發(fā)展需要。作為小學教師，要提高數(shù)學教學質量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉換，在課堂教學上要進行創(chuàng)新，重視學生能力、學習態(tài)度以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)教學中教師單純地講，學生被動地聽這種填鴨式的教學方式。通過豐富多彩的課堂教學模式。發(fā)動學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中討論、探討，實際動手操作，相互幫助，真正樹立學生是課堂核心的觀念。
具體而言，要實現(xiàn)教師角色轉化，應注意以下方面。一是要切實轉變數(shù)學教學觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時期的數(shù)學教師要切實轉變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。教師應發(fā)揮引導作用，嘗試著讓學生進行課堂分組討論和合作，在此基礎上進行評價和指導，教學效果必定會有顯著的改變。二是數(shù)學教師要進一步加強自身知識素養(yǎng)，由單一型教師向綜合型教師轉變。數(shù)學教師不能針對數(shù)學教學而只講數(shù)學教學，實際上，教師的知識素養(yǎng)應當包括專業(yè)知識素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)和教育知識素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。新課程改革背景下，數(shù)學教學可能涉及多門學科和知識，也就要求數(shù)學教師要盡力完善自身知識結構以適應新課改背景下教師教學要求。為此，數(shù)學教師要以繼續(xù)教育為契機進一步拓寬自身獲取文化知識資源載體的渠道，提升自我的知識素養(yǎng)，在課堂教學中展現(xiàn)出綜合教學能力，引導學生快速成長。三是要由課堂的主導者轉向引導者，作知識平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢于改變傳統(tǒng)高高在上的身份，走下講臺，深入學生之中，與學生一起探討、交流，合作學習。真正堅持“以學生為本”，將課堂主動權交還給學生，發(fā)揮學生的教學主體作用。通過教師主導者向引導者身份的轉變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關系，使學生在愉快輕松的氛圍中學習到知識。四是要由教學的灌輸者轉變?yōu)榉照?。為此，?shù)學教師要充分利用課堂，創(chuàng)造條件，使學生充分發(fā)揮主觀能動性參與到合作學習當中去。要采取激勵機制，鼓勵學生在課堂上勇于表達自己的思想。同時要善于傾聽與評價學生提出的問題，并引導學生作出正確的解答。在這個過程中，進一步鼓勵學生敢于表現(xiàn)、敢于質疑，建立起批判性思維。
通過筆者的試驗，教師經(jīng)過上述角色轉化后，數(shù)學教學的課堂效果發(fā)生了明顯的改變，學生的學習積極性顯著提高了，課堂氛圍更加活躍，學生課堂參與性更強。因此，在小學教育階段，尤其是四年級數(shù)學的課堂教學中，教師角色的轉換體現(xiàn)了素質教育要“以學生為本”的教育原則，是切實符合新課改要求和改革理念的。
(二)積極培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維
著名教育家贊可夫曾指出：“在數(shù)學教學中要始終注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是義務教育中的一項基本和重要任務，也是提升課堂教學效果的重要前提之一。數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。一是思維能力的培養(yǎng)要貫穿于各年級的數(shù)學教學中。小學數(shù)學教師要明確各年級階段都擔負著學生思維能力培養(yǎng)的任務，尤其是作為承上啟下的四年級，數(shù)學思維能力的培訓更顯重要。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要從一開始就有意識的進行，例如培養(yǎng)學生比較能力，可以從認識物體大小、長短、多少等方面著手;培養(yǎng)學生抽象、概括能力則可以從學習十以內(nèi)數(shù)的加、減著手等等。數(shù)學教師在教學活動中，需要引導學生通過實際操作、觀察等方式，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養(yǎng)相應的思維能力。二是學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要貫穿于每一堂課的學習中。數(shù)學思維能力時時刻刻都需要進行有意識的培養(yǎng)，不管是在開始的復習中，還是在教學新知識的過程中，或是在組織學生練習習題中，都要結合具體教授的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。在教學新知識時，要引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學方法。三是要在數(shù)學各部分內(nèi)容的教學中貫穿思維能力培養(yǎng)。具體來說，就是要在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能等內(nèi)容時，都要注意培養(yǎng)學生的思維能力。因為從數(shù)學教學角度來講，任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。在教授每一個數(shù)學概念時，都要注重通過實例或者實物引導學生分析、比較并尋找出共同點、不同點，揭示概念的本質特征，進而做出正確的判斷。
總的來說，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，但在小學四年級的教學中，又顯得極為重要。思維能力一旦較好的建立起來，對學生今后更進一步的學習是大有裨益的。
(三)注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力
實踐活動是學生學習成長的重要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對四年級學生的年齡特點，在數(shù)學教學中應當注重通過實踐操作的方式，培養(yǎng)學生的動手能力、主動參與意識和勇于創(chuàng)新的學習能力。通過實踐能力的培養(yǎng)，使學生在親自動手的實踐體驗中領悟數(shù)學，學會想象和創(chuàng)造，有力地擺脫了數(shù)學的枯燥乏味，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，提高了學生的學習積極性。
參考文獻
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