小學(xué)生命教育探析論文(2)
小學(xué)生命教育探析論文
小學(xué)生命教育探析論文篇二
《小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育探析》
摘要：教育是面向“人”的教育，而生命教育所倡導(dǎo)的“尊重生命、欣賞生命、敬畏生命、珍視生命”的教育理念正是當(dāng)代教育的本真追求。在學(xué)校教育中，特別是在學(xué)科教學(xué)中如何滲透生命教育的理念，踐行生命教育是當(dāng)代教育工作者義不容辭的責(zé)任和時(shí)代賦予的使命。以生命教育為視角，從小學(xué)語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)入手，歸類了其中包含的生命教育內(nèi)容與理念，分析了語文與生命之間的關(guān)系，并結(jié)合具體的教學(xué)案例對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生命教育 教師教法
一、問題提出
“生命教育”自從上世紀(jì)末傳播到我國，時(shí)至今日，其充滿人性溫暖的教育理念已在我國教育界產(chǎn)生重大影響。生命教育的宗旨在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。其最終目的是使每位學(xué)生在“愛自己、愛他人、愛自然”中得到充分、健康、快樂的成長(zhǎng)。在查閱資料及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的過程中，筆者更加的被這充滿生命關(guān)懷的教育理念深深感動(dòng)著、吸引著。
二、關(guān)于我國小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的研究
小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育越來越受到人們廣泛的關(guān)注，許多專家、學(xué)者以及一線的語文教師們都對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育進(jìn)行了廣泛而深入的研究，對(duì)在教學(xué)中遇到的困難和問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，他們從不同的角度對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的滲透與實(shí)踐進(jìn)行了闡述。例如，陳碧波的《點(diǎn)化生命 潤(rùn)澤童心――淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育》，從挖掘語文素材、立足語文特點(diǎn)、關(guān)注課堂內(nèi)外等方面闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的方式方法。沈正元先生在《小學(xué)語文教育中對(duì)生命意識(shí)的關(guān)注――我的語文教學(xué)觀》中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要關(guān)注生命。
三、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與生命教育
1.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的生命教育理念
在全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中，處處體現(xiàn)著生命教育的理念。具體如下：
(1)課程的基本理念
在課程的基本理念中提到“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、德和諧發(fā)展。”
(2)語文教育的特點(diǎn)
在正確把握語文教育的特點(diǎn)中提到“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”
(3)階段目標(biāo)
識(shí)字部分：
第一學(xué)段(1-2年級(jí))：
第3條：“初步感受漢字的形體美。”P5
閱讀部分：
第一學(xué)段(1-2年級(jí))：
第6條“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于人交流。”
第7條“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”P5
第二學(xué)段(3-4年級(jí))：
第5條“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”P7
第三學(xué)段(5-6年級(jí))：
第7條“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵(lì)，向往和追求美好的理想。”P9
寫話部分：
第一學(xué)段(1-2年級(jí))：
第1條“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”P6
口語交際部分：
第一學(xué)段(1-2年級(jí))：
第2條“能認(rèn)真聽別人講話。”P6
第6條“有表達(dá)的自信心。”P6
第三學(xué)段(5-6年級(jí))：
第1條“與人交流能尊重、理解對(duì)方。”P10
綜合性學(xué)習(xí)部分：
第一學(xué)段(1-2年級(jí))：
第2條“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。”P6
綜上表明，在語文教學(xué)中滲透與實(shí)踐生命教育，也是語文教育所要達(dá)到的教育目標(biāo)與追求。
2.小學(xué)語文教材內(nèi)容中的生命教育資源
“生命教育是以生命的視界，來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系，并遵循生命昭示的規(guī)律所進(jìn)行的教育。”筆者對(duì)人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該版小學(xué)語文課文內(nèi)容包含了大量的關(guān)于“人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系”生命教育內(nèi)容。
課文內(nèi)容中涉及生命教育理念的篇目具體如下：
一年級(jí)上冊(cè)中的第1課《四季》、第5課《爺爺和小樹》、第6課《靜夜思》、第8課《陽光》、第13課《平平搭積木》、第14課《自己去吧》、第15課《一次比一次有進(jìn)步》、第18課《借生日》、第19課《雪孩子》、第20課《小熊住山洞》。
一年級(jí)下冊(cè)中的第1課《柳樹醒了》、第2課《春雨的色彩》、第3課《鄧小平爺爺植樹》、第5課《看電視》、第6課《胖乎乎的小手》、第7課《棉鞋里的陽光》、第8課《月亮的心愿》、第9課《兩只鳥蛋》、第10課《松鼠和松果》、第11課《美麗的小路》、第12課《失物招領(lǐng)》、第22課《吃水不忘挖井人》、第25課《快樂的節(jié)日》、第26課《小白兔和小灰兔》、第27課《兩只小獅子》、第28課《小伙伴》、第29課《手捧花盆的孩子》、第30課《棉花姑娘》、第31課《地球爺爺?shù)氖帧?、選讀課文第2課《好孩子》。
二年級(jí)上冊(cè)中的第1課《秋天的圖畫》、第3課《植物媽媽有辦法》、第5課《一株紫丁香》、第6課《我選我》、第7課《一分鐘》、第15課《小柳樹和小棗樹》、第16課《風(fēng)娃娃》、第18課《稱贊》、第19課《藍(lán)色的樹葉》、第21課《從現(xiàn)在開始》、第22課《窗前的氣球》、第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》、第27課《清澈的湖水》、第28課《淺水洼里的小魚》，第29課《父親和鳥》、選讀課文第4課《小鳥和牽牛花》、第6課《駱駝和羊》。
二年級(jí)下冊(cè)中的第4課《小鹿的玫瑰花》、第6課《雷鋒叔叔你在哪里》、第7課《我不是最弱小的》、第8課《卡羅爾和她的小貓》、第22課《我為你驕傲》、第23課《三個(gè)兒子》、第24課《玩具柜臺(tái)前的孩子》、第28課《丑小鴨》、選讀課文第3課《特別的作業(yè)》。
三年級(jí)上冊(cè)中的第3課《爬天都封》、第5課《灰雀》、第22課《富饒的西沙群島》、第23課《美麗的小心安嶺》、第29課《掌聲》、第31課《給予樹》、第32課《好漢查理》、選讀課文第4課《六個(gè)矮兒子》、第8課《信箱》。
三年級(jí)下冊(cè)中的第5課《翠鳥》、第6課《燕子專列》、第7課《一個(gè)小村莊的故事》、第8課《路旁的橡樹》、第13課《和時(shí)間賽跑》、第20課《媽媽的賬單》，選讀課文第5課《七色花》、第6課《妙不可言的沉默》、第8課《除三害》
四年級(jí)上冊(cè)中的第3課《鳥的天堂》、第4課《火燒云》、第9課《巨人的花園》、第10課《幸福是什么》、第11課《去年的樹》、第13課《白鵝》、第14課《白公雞》、第15課《貓》、第16課《母雞》、第20課《古詩兩首：黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西》、第21課《搭石》、第22課《跨越海峽的生命橋》、第23課《卡羅納》、第24課《給予是快樂的》、第28課《尺有所短、寸有所長(zhǎng)》，選讀課文第4課《迷人的張家界》、第6課《麻雀》、第6課《一個(gè)蘋果》
四年級(jí)下冊(cè)中的第2課《桂林山水》、第5課《中彩那天》、第6課《萬年牢》、第7課《尊嚴(yán)》、第8課《將心比心》、第9課《自然之道》、第10課《黃河是怎樣變化的》、第12課《大自然的啟示》、第15課《一個(gè)中國孩子的呼聲》、第18課《永生的生命》、第19課《生命、生命》、第20課《花的勇氣》、選讀課文第5課《生命的藥方》。
五年級(jí)上冊(cè)中的第1課《竊讀記》、第9課《鯨》、第10課《松鼠》、第13課《釣魚的啟示》、第14課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、第15課《落花生》、第17課《地震中的父與子》、第18課《慈母情懷》、第19課《“精彩極了”和“糟透極了”》、第20課《學(xué)會(huì)看病》，選讀課文第4課《鞋匠的兒子》、第5課《剝豆》、第6課《你一定會(huì)聽見》。
五年級(jí)下冊(cè)中的第1課《草原》、第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》、第14課《再見了，親人》、第15課《金色的魚鉤》、第16課《橋》、第17課《夢(mèng)想的力量》、第24課《金錢的魔力》，選讀課文第3課《一件運(yùn)動(dòng)衫》、第4課《豐碑》、第6課《我們家的男子漢》。
六年級(jí)上冊(cè)中的第1課《山中訪友》、第6課《懷念母親》、第9課《窮人》、第10課《別餓壞了那匹馬》、第11課《唯一的聽眾》、第12課《用心靈去傾聽》、第13課《只有一個(gè)地球》、第14課《大瀑布的葬禮》、第15課《這片土地是神圣》、第16課《青山不老》、第21課《老人與海鷗》、第23課《跑進(jìn)來的松鼠》、第24課《最后一頭戰(zhàn)象》、第24課《金色的腳印》、第25課《伯牙絕弦》、第26課《月光曲》。
通過以上例舉可看出，在人教版教學(xué)語文課文中，包含了大量的生命教育內(nèi)容。
四、語文與生命教育
1.語言與生命
德國哲學(xué)家恩斯特・卡西爾在其著名的《人論》中提出：“我們應(yīng)當(dāng)把人定義為符號(hào)的動(dòng)物(animal symbolism)來取代把人定義為理性的動(dòng)物。只有這樣，我們才能指明人的獨(dú)特之處，也才能理解對(duì)人開放的新路――通向文化之路。”“人不可能逃避他自己的成就，而只能接受他自己的生活狀況。人不再生活在一個(gè)單純的物理宇宙之中，而是生活在一個(gè)符號(hào)宇宙之中。語言、神話、藝術(shù)和宗教則是這個(gè)符號(hào)宇宙的各部分，它們是織成符號(hào)之網(wǎng)的不同絲線，是人類經(jīng)驗(yàn)的交織之網(wǎng)。人類在思想和經(jīng)驗(yàn)之中取得的一切進(jìn)步都使這些符號(hào)之網(wǎng)更為精巧和牢固。”海然熱認(rèn)為：“運(yùn)用鼻、舌、聲帶這些本身便肩負(fù)著營(yíng)養(yǎng)、呼吸和自衛(wèi)方面的功能的器官以通交際，純屬天性使然。……天性頂多是一種第一習(xí)慣。他指出：“我們提出，在人的概念里，語言能力是應(yīng)有之義。”所謂應(yīng)有之義，就是“記錄在人類遺傳代碼里”。
綜上所述，語言與生命息息相關(guān)，沒有了語言，生命也不完整，語言依附于生命。語言的學(xué)習(xí)是對(duì)人“生命”天賦的挖掘，是實(shí)現(xiàn)“生命”完整的重要符號(hào)。“語文教育根本任務(wù)之一是：使民族后生獲得生命能力。生命能力包括，生命意識(shí);認(rèn)知能力――學(xué)會(huì)認(rèn)知;生命敬畏、尊敬、關(guān)懷、熱愛能力――學(xué)會(huì)生活;生命創(chuàng)生能力――學(xué)會(huì)做人，即學(xué)會(huì)使自己成為人，并使自己成為大人。……所以，語文教育，就是生命化的教育，也是以培育生命和生命完整性意識(shí)與追求為本質(zhì)規(guī)定、目標(biāo)要求。”
2.文字與生命
每一個(gè)文字的背后，都承載著一個(gè)耐人尋味的道理，都蘊(yùn)藏著一個(gè)神奇的生命世界。就像德國埃及學(xué)家科舍爾神父認(rèn)為的那樣“一種文字，更出色、更高尚、更接近各種抽象。通過字符的巧妙的銜接，或其對(duì)當(dāng)物，一下子就向智者的智慧舉薦出復(fù)雜的推理、崇高的概念或者深藏在大自然或神靈內(nèi)的某種非凡的奧秘。”
具體到漢語來說，漢字有其特殊的構(gòu)造方式和結(jié)構(gòu)特征，它獨(dú)特的形體本身就蘊(yùn)涵著豐富的文化意蘊(yùn)和文化資源。漢字形體結(jié)構(gòu)具有直觀性、象征性等特點(diǎn)，其形體構(gòu)成與人的思想、情感、生活和行為往往有機(jī)地聯(lián)結(jié)一個(gè)故事、一種姿態(tài)、行為和情致;一個(gè)漢字，常常就是關(guān)于人的一種智慧，一種情感智慧，生存智慧、生命智慧。如“字”，字的形體結(jié)構(gòu)本身就蘊(yùn)含著一個(gè)有關(guān)于人的生命延續(xù)的故事，即在一家房子里，一個(gè)女子生養(yǎng)了一個(gè)孩子。實(shí)際上漢字形體結(jié)構(gòu)的每一個(gè)筆畫，一個(gè)線條，一個(gè)撇或一個(gè)點(diǎn)，往往都有其特定的文化內(nèi)涵。
五、讓學(xué)生在體悟語言文字中表達(dá)真情實(shí)感
在竇桂梅老師的語文教學(xué)中處處體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)生命的真情見解，如下：
竇桂梅《秋天的懷念》教學(xué)片段――感悟，讀出人生的滋味
……
師：兒子究竟懂得了要怎樣的“好好兒活”呢?讀最后一段課文。
生：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?hellip;…”(出示：黃色的花淡雅，白色的話高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。)
師：我參與你們討論，咀嚼這句話，兒子懂得怎樣“好好兒活”?(生討論)
生：母親告訴兒子生活不一定非要轟轟烈烈。也可以平平淡淡的。我是從黃色的紫色的花中看出來的。
生：我從“黃色的花淡雅”中也看出平平淡淡才是真，平淡的生命同樣是珍貴的。
生：我從“淡雅”這個(gè)詞語中看出要獲得平平凡凡。
生：我從菊花在秋風(fēng)中“潑潑灑灑，正開得爛漫”，感到人要活得瀟灑自在，不要被困難所打倒。
生：我覺得各種菊花比喻個(gè)種人，健康人、殘疾人，花色不同但同樣美麗，人的生命也像花一樣各有各的美麗。
師：人不能只有一種活法。要活出自己的精彩，活出自己的風(fēng)格，活出自己的個(gè)性!
……
這節(jié)課，是師生與作者心靈的對(duì)白，更是學(xué)生與自己的真心對(duì)白。師生一同體會(huì)到了生命的美麗，生命的不同凡響。師生共同認(rèn)識(shí)到了，我們應(yīng)本著對(duì)生命負(fù)責(zé)的姿態(tài)與實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的信念踏實(shí)走好這美妙的一生。
參考文獻(xiàn)：
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5.生命教育淺述論文