幼兒階段是性教育的最佳時期，幼兒期所接受的有關性問題的準則和觀念，是成年后的性心理基礎。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒性教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒性教育論文篇一

　　《幼兒園游戲與幼兒性教育》

　　【摘要】 幼兒階段是性教育的最佳時期，幼兒期所接受的有關性問題的準則和觀念，是成年后的性心理基礎。但是，由于幼兒性教育的內容涉及廣泛，既包括性生理教育還包括性別角色期待、性別角色認同、人際交往態(tài)度與能力以及性道德的教育，又是建構幼兒健康的人格的教育。在幼兒性教育中采用什么樣的教學方法才能完成這么許多的教育目標呢?這給幼兒園的性教育工作提出了一個很大的難題。那么，如何解決這一難題呢?筆者試圖從“幼兒園游戲”這一角度來破解幼兒性教育這一難題。

　　【關鍵詞】 幼兒園; 游戲; 幼兒性教育

　　1幼兒園實施性教育的意義

　　人類的性是社會現象，是個體社會化的一個重要方面。幼兒階段是性教育的最佳時期，這不僅僅是因為幼兒早期所接受的有關性問題的準則和觀念，是成年后的性心理基礎[1]，更是因為對幼兒進行性教育，幼兒就不容易對性產生偏見，將來在性方面遇到困難和問題時就會主動尋求父母或老師的幫助。不僅如此，由于幼兒可塑性和吸收能力都很強，有助于幼兒及早獲得正確的性知識，樹立正確的性觀念，避免將來受到錯誤性信息的影響，還有利于幼兒今后健康性價值觀的樹立。正如美國性信息和性教育理事會主席考爾德倫博士認為：“對于性教育，可能特別緊要而有效的時期是14歲以前，尤其是5歲以前。”[2]讓孩子從小以非常坦誠的態(tài)度去面對性、了解性，這是幼兒生活與成長中不可缺少的一種知識的學習，正如幼兒在成長過程中需要吃飯、睡覺，需要智力開發(fā)一樣，性教育應該自幼兒開始。

　　2幼兒園性教育的任務

　　性雖然是與生俱來、是人的一種生物本能，但它的發(fā)展卻影響著人們的社會化過程[3]。這是因為人們的性別角色認同、性別角色扮演、性道德價值取向以及性行為方式，不僅在其形成中受著思想意識、社會文化、倫理觀念、風俗習慣的影響，而且它在形成后又反過來影響著人們全部生活的目的、態(tài)度及生活方式的選擇[4]。性的發(fā)展其實就是人們社會化過程的一個重要方面。幼兒園是幼兒社會化發(fā)展的主要場所，幼兒園教育是幼兒社會化發(fā)展的重要途徑，因此，幼兒園性教育應該是幼兒社會化教育的重要內容[5]。幼兒性心理發(fā)展處在“性器期”階段[6]，開始注意到男女生殖器官的區(qū)別，幼兒會發(fā)現性刺激的快感;性心理發(fā)展具有自發(fā)性、好奇性、會出現一些性游戲等的特點。因此，幼兒園性教育的主要任務應該表現在以下幾個方面：(1)性別角色期待與認同。也即個體不僅要根據自我的身體結構和功能來確認自己是男性或是女性，還要根據社會對性別角色的要求來確認自己應具有的社會行為模式，對性別角色應有的活動、興趣和行為方面的充滿期待[7]。如，男孩子該玩汽車、槍，女孩子該玩娃娃、烹飪游戲。(2)性的社會活動學習。根據幼兒的生理特點、心理特點、認知水平以及社會化成熟度，性的社會活動學習主要包括：性價值觀、性道德規(guī)范、社會性準則、人際交往的態(tài)度和能力等內容。如，6歲前孩子應該建立的性價值觀是：性是自然和健康的;再如，6歲前孩子應該建立的性道德是：不可以隨意暴露自己的身體隱私，尊重他人身體隱私。(3)早期的性情感指向。性情感是人類特有的一種情感，我們也稱為"性依戀"。幼兒期就開始發(fā)展性情感，但這種早期的性情感是有特殊指向，就是弗洛伊德所認為的“戀母情結”，“戀父情結”[8]。性依戀持續(xù)終生，如果幼兒期性依戀的發(fā)展存在問題，就會影響到一個人以后一生的性依戀。所以，幼兒園要幫助幼兒建立起良好的"性依戀"。

　　3幼兒性教育面臨的困難

　　幼兒在每個發(fā)展階段，都需要完成本階段的性發(fā)展任務，而完成每一個階段的發(fā)展任務，都需要獲得成人的幫助，幼兒有關性心理的健康發(fā)展更是如此，因此，如何對幼兒進行科學的性教育是幼兒園教育必須完成的重要任務。但是，由于幼兒性教育是對受教育者進行有關性科學、性道德和性文明教育培養(yǎng)的社會化過程[9]，所以，幼兒性教育的內容涉及廣泛，既包括性生理教育，還包括性別角色期待、性別角色認同、人際交往態(tài)度與能力以及性道德的教育，又是建構幼兒健康的人格的教育[10]，這不是簡單的科學知識的傳授就能完成的教育任務。在幼兒性教育中采用什么樣的教學方法才能完成這么許多的教育目標呢?這就給幼兒園的性教育工作提出了一個很大的難題。那么，如何解決這一難題呢?筆者試圖從“幼兒園游戲”這一角度來破解幼兒性教育這一難題。

　　4幼兒園游戲與性教育

　　4.1游戲、游戲的特征

　　游戲是幼兒最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個幼兒的生長和發(fā)展之中。這是因為，游戲是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。正如教育家克魯普斯卡婭所說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”[11]和高爾基所說：“游戲是兒童認識世界和改造世界的途徑”[12]。因此，游戲不僅是幼兒智力發(fā)展的動力，它能激發(fā)幼兒的求知欲與創(chuàng)造力，而且可以使幼兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態(tài)度，使幼兒獲得積極的情緒體驗，促進幼兒人格的良好發(fā)展。游戲是幼兒身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素，是幼兒園最主要的教育教學活動[13]。

　　由于游戲是一種游戲者發(fā)自內心的自愿行為，游戲者在虛擬的情境中通過扮演虛擬的角色獲得相應的情感體驗，它不僅讓幼兒通過接觸具體的、仿真的與生活有關的東西學習，而且還讓幼兒在事先規(guī)定好的規(guī)則和時空限制內給其以美的享受，因此，游戲具有趣味性、具體性、虛幻性、自由自愿性、社會性五個基本特性[14]。

　　4.2游戲與性教育

　　4.2.1游戲擴展和加深幼兒對周圍事物的認識，滿足幼兒性的自發(fā)性、好奇性的性心理特點幼兒性心理發(fā)育具有兩個特點，即自發(fā)性和好奇性[15]。自發(fā)性是指：3、4歲的孩子喜歡玩弄、撫摸甚至是暴露自己的性器官，男孩用手摸陰莖，女孩用桌子邊角或其他物體去觸及陰蒂而感到快感，這是沒有目的的，是一種自發(fā)現象。好奇性是指：幼兒對性別有了意識后，他們通常很好奇其他同性或異性的生殖器，喜歡觀看或觸摸別人的生殖器，或者向別人顯示自己的生殖器，這就是幼兒對性的好奇性，這種好奇與興趣直接關系到幼兒性別角色期待、性別角色認同的發(fā)展方向和發(fā)展狀況。而幼兒園游戲的自由性、自愿性、具體性及趣味性不僅滿足了幼兒對周圍事物的興趣與好奇心，也極大地滿足了幼兒性好奇與性興趣的需要。如，在幼兒園的“我是一名小醫(yī)生”的游戲中，男孩扮作醫(yī)生，女孩扮作病人，或者女孩扮醫(yī)生，男孩扮病人，通過模仿醫(yī)生量體溫，借以察看異性孩子的身體。

　　4.2.2游戲通過幼兒社會角色的模仿與扮演，對其進行性別角色的滲透教育幼兒3歲以前，無論男寶寶還是女寶寶，他們都一樣玩玩具，愛好和興趣也都差不多，并沒有性別意識。而過了3歲以后，孩子開始有了性別意識，他們認識到男女的性別差異：男女小便的姿勢不同;小女孩的衣服顏色很鮮艷，還總是穿花花綠綠的裙子，頭發(fā)比男孩長，喜歡玩漂亮的布娃娃;而男孩通常是短短的頭發(fā)，喜歡玩槍、汽車等玩具。幼兒通過這些差異開始認識到不同的性別角色，并最終確認自己的性別。這個階段成人的態(tài)度對幼兒識別并學習性別角色有著重要的作用，如果成人在語言、教育上不能對幼兒進行正確的性別引導和強化，會對幼兒的性別識別造成障礙，甚至影響幼兒今后的性取向。而游戲的趣味性、具體性、自主自愿性和社會性基本特性就能通過幼兒社會角色的模仿與扮演，對其進行性別角色的滲透教育。如在幼兒園的“過家家”游戲，這個游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，幼兒可以根據自己的想象在游戲中扮演不同的角色，如“新娘”、“女兒”、“母親”、“奶奶”等等。在“過家家”的游戲中，他們根據自己對性別角色最初的理解，進行幼稚的表現。這時幼兒教師通過觀察幼兒之間充分的表演，可以了解幼兒對自己性別(男或女)的感受(正確的或錯誤的)，并可以對其進行及時的指導，即告訴他(她)：做爸爸應該如何如何……做媽媽應該如何如何……，將性別角色教育滲透在游戲中。

　　4.2.3游戲通過豐富的情緒體驗，培養(yǎng)幼兒悅納自己、接受愛、表達愛的能力幼兒的身體發(fā)育會讓他們漸漸地開始注意到自己的外表、自己的特質，是不是受到大家的喜歡。他們通常會形成很強烈穩(wěn)固的性別刻板印象，“別的女生都……”、“男生就是要……”這樣的想法，這些將會成為其以后自我評價的一個重要指標。因此，通過游戲中豐富的情緒體驗，引導幼兒看見自己的發(fā)展、觀察自己的進步、欣喜自己的長大，真正地尊重、欣賞自己、悅納自己，而不是將外表的評價作為悅納自己的標準。如在幼兒園“過家家”游戲中，幼兒主動照顧“生病的女兒”，教師可以表揚其細致、耐心、溫柔、善良;幼兒主動承擔家務勞動，教師可以表揚其有家庭責任感、敢于擔當;幼兒丈夫關心妻子，教師可以表揚其會尊重別人、有愛心、有責任心。總之，通過豐富的情感體驗讓其認識到：外表不是悅納自己的標準。

　　不僅如此，幼兒通過“過家家”游戲，與游戲中的“家人”密切接觸，他(她)們也會相互擁抱，甚至接吻，向家里其他人示好。幼兒這種天真純潔的感情流露對于其接受愛、表達愛的能力的培養(yǎng)，尤其是成年后的性表達能力有很大的幫助。

　　總之，幼兒園游戲不僅可以滿足幼兒對異性身體的好奇心，有利于他們今后性心理的發(fā)展，教師更可以通過幼兒在游戲中的表現，及時發(fā)現其將來可能出現的問題，并給予及時的糾正。同時，游戲還是一面鏡子，通過幼兒的游戲，教師可以發(fā)現自己在性別角色扮演過程中的優(yōu)點和不足，及時修改自己的行為。不僅如此，行動教師還可以親自參加到游戲中，如扮演“布娃娃”的爺爺、奶奶，與幼兒在游戲中增進感情、教授知識、示范行為，將性教育滲透于無形。

　　參考文獻

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