有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的論文(2)
有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的論文篇二
《高校創(chuàng)業(yè)教育研究》
[摘要]我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育有效地提升了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，但還存在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)功利化、創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏、服務(wù)保障體系不完善等迫切需要解決的問(wèn)題。基于此，借鑒國(guó)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從樹(shù)立以培養(yǎng)能力為主的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向、構(gòu)建靈活多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、豐富創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、完善創(chuàng)業(yè)教育政策保障和機(jī)構(gòu)保障等方面著手，切實(shí)推進(jìn)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展。
[關(guān)鍵詞]高校 創(chuàng)業(yè)教育 師資建設(shè) 創(chuàng)業(yè)能力
[作者簡(jiǎn)介]朱靜然(1980- )，女，河北高碑店人，河北科技大學(xué)高等教育研究所，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?王嵐(1973- )，女，河北石家莊人，河北科技大學(xué)高等教育研究所，副研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?河北 石家莊 050018)王淑娜(1977- )，女，河北博野人，河北建筑工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗c廢水處理。(河北 張家口 075024)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2014)20-0097-03
一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)興起較晚，從清華大學(xué)1997年開(kāi)展的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開(kāi)始，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究及實(shí)施取得了一定的成績(jī)。2002年教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作;2003年舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)，全國(guó)有100多所高校的200名教師參加。此后，有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)中心”等機(jī)構(gòu)紛紛在一些著名高校亮相。2005年，我國(guó)第一個(gè)面向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基金會(huì)在上海成立，并在上海理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所大學(xué)設(shè)立了分基金會(huì)。兩年多來(lái)，基金會(huì)已支持了230多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。此外，由共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織聯(lián)合實(shí)施的KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，作為大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解的啟蒙教育深受大學(xué)生的歡迎。當(dāng)前，KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目已在全國(guó)近600所高校實(shí)施，341所高校開(kāi)設(shè)了KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，56所高校創(chuàng)設(shè)了KAB俱樂(lè)部，有8萬(wàn)余名學(xué)生參加了學(xué)習(xí)實(shí)踐?？傊?，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但總體上還處于起步階段，存在諸多問(wèn)題，概括起來(lái)主要包括如下方面：
(一)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的功利化
當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)制定過(guò)程中受功利化觀念影響較大，并未真正理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。如有些高校主張大學(xué)生在校期間把專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好就可以了，無(wú)須進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育;還有些高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是提高畢業(yè)生的就業(yè)率;更有甚者將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地定位為“企業(yè)家速成教育”。但真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，正如美國(guó)百森商學(xué)院蒂蒙斯教授所言，它不同于社會(huì)上以解決生存問(wèn)題為目標(biāo)的就業(yè)培訓(xùn)，更不是一種“企業(yè)家速成教育”，它應(yīng)是一個(gè)“能力取向”的概念，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念、企業(yè)家精神以及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏
第一，師資資源缺乏。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資要求較高，不僅要求教師具有較高的理論水平，還應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前高校教師在聘任體制上追求高學(xué)歷或高職稱，使得他們講理論有余而創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)不足。雖然教育部已連續(xù)舉辦了幾期創(chuàng)業(yè)骨干教師培訓(xùn)班加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)，但到目前為止也只培訓(xùn)了600多名教師。而這些培訓(xùn)工作也大多落實(shí)于重點(diǎn)高校，普通高校創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏亦未能得到有效緩解。第二，課程資源缺乏。課程資源缺乏是影響我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的又一重要因素。近幾年，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程雖然獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但也僅限于一些重點(diǎn)高校，其課程也只是管理、工商和發(fā)展前景好的工科等與商業(yè)聯(lián)系較緊密的學(xué)院開(kāi)設(shè)，其內(nèi)容也大多缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和操作性，未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更別說(shuō)與專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)科教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)融合了。
(三)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系不完善
第一，政府資助體系不完善。創(chuàng)業(yè)教育由于其實(shí)踐性，必然要求與社會(huì)的互動(dòng)。但從省市立法實(shí)踐來(lái)看，除了一些發(fā)達(dá)的省市，很少有地方出臺(tái)專(zhuān)門(mén)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。正是由于我國(guó)并未在全社會(huì)范圍內(nèi)建立起一套真正促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資助體系，因此，我國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)并不積極。第二，缺乏專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)組織。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育興起于高校的科技創(chuàng)新活動(dòng)，而后才由政府推廣。目前國(guó)家層次的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)即高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，其也是2010年才設(shè)定的，具體運(yùn)行情況有待考察。而在省級(jí)單位這一層次，我國(guó)基本上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)。在高校中，大部分高校依托教學(xué)、科研或?qū)W生管理部門(mén)來(lái)組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，而設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)的高校少之又少，這就使得高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中缺少有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，政策推進(jìn)緩慢。此外，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)民間專(zhuān)業(yè)化組織機(jī)構(gòu)的推動(dòng)，但從全社會(huì)參與來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有一個(gè)可以整合社會(huì)力量的組織體系。
二、國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育
(一)把培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為一種新的教育目標(biāo)。歐洲委員會(huì)認(rèn)為：“只有少數(shù)人生來(lái)就是創(chuàng)業(yè)家，但是教育卻可以激發(fā)年輕人的創(chuàng)業(yè)理想。應(yīng)該讓那些愿意自主創(chuàng)業(yè)的年輕人掌握基本的技術(shù)和市場(chǎng)能力，以幫助他們實(shí)現(xiàn)這一愿望。創(chuàng)業(yè)不應(yīng)僅僅看作是自己開(kāi)公司，事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)是每個(gè)公民日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應(yīng)具備的一種普遍素質(zhì)?！泵绹?guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展主要是使受教育者具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從而適應(yīng)社會(huì)的變革。因此，秉承此理念，百森商學(xué)院強(qiáng)調(diào)以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為其價(jià)值取向，發(fā)展適應(yīng)“創(chuàng)業(yè)革命”時(shí)代的大學(xué)教育。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育初期同我國(guó)一樣在價(jià)值取向上也具有功利主義傾向。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，其逐漸變成非功利的系統(tǒng)性教育活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)，揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，成為其主要培養(yǎng)目標(biāo)。總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者是當(dāng)今國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)，而我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育要想獲得健康可持續(xù)的發(fā)展在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的制定方面必須有所作為。
(二)具有系統(tǒng)化、靈活化的創(chuàng)業(yè)教育課程
在高等教育領(lǐng)域，美國(guó)約有1800多所高等院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，形成了一套科學(xué)、靈活的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。美國(guó)高校間提供的創(chuàng)業(yè)教育課程雖然差異性很大，但其設(shè)置無(wú)外乎有以下幾種途徑：第一，注重拓寬基礎(chǔ)型課程，減少專(zhuān)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到整個(gè)課程設(shè)置當(dāng)中;第二，加強(qiáng)多學(xué)科相互滲透，增加跨學(xué)科課程;第三，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和職業(yè)技能，單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。在單獨(dú)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育課程中，又考慮到不同年級(jí)的特點(diǎn)，例如，斯坦福工學(xué)院的技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為本科生開(kāi)設(shè)了“高技術(shù)創(chuàng)業(yè)入門(mén)”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理”等介紹性課程，為碩士研究生開(kāi)設(shè)了“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”“高技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”“全球創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)”等比較深入的課程，為博士生開(kāi)設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的研討課，對(duì)其進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)。
(三)擁有雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量
師資力量雄厚是國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育成功的重要法寶。美國(guó)的哈佛商學(xué)院有5名專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教育教師，開(kāi)設(shè)8門(mén)課程，另有32名教師在教學(xué)中涉及創(chuàng)業(yè)教育;百森學(xué)院有35名專(zhuān)職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計(jì)開(kāi)設(shè)33門(mén)課程;伯利克學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人，共計(jì)開(kāi)設(shè)了23門(mén)課程。而具有創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)或在職培訓(xùn)經(jīng)歷是這些創(chuàng)業(yè)教育教師的必備條件。例如，在創(chuàng)業(yè)教育教師選聘中，德國(guó)把具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為聘任創(chuàng)業(yè)教育教師的一個(gè)重要條件;日本政府為了鼓勵(lì)教授和研究人員從事企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理工作，實(shí)施了“遠(yuǎn)山計(jì)劃”，為國(guó)立、公立學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)研究人員參與科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了條件。相比于我國(guó)而言，由于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展時(shí)間較短，其師資缺乏不言而喻，但真正從事創(chuàng)業(yè)教育的教師又有多少有過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)歷，想必屈指可數(shù)。因此，如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題。
(四)創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系完善
第一，政策保障完備。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)政策為創(chuàng)業(yè)教育的展開(kāi)營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。首先，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策完備，充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。如法國(guó)2008年的《經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代法》中規(guī)定，國(guó)家允許個(gè)人，包括工薪階層、事業(yè)退休人員及在校的大學(xué)生從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，成為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，不但申請(qǐng)手續(xù)簡(jiǎn)便，而且可以享受?chē)?guó)家相應(yīng)的稅收優(yōu)惠。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持給力，融資環(huán)境融洽。例如，英國(guó)為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定了“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，為大學(xué)生提供發(fā)展債券式的青年啟動(dòng)金。該啟動(dòng)金采用分期付款的方式，申請(qǐng)手續(xù)簡(jiǎn)便，不需要任何財(cái)產(chǎn)抵押和擔(dān)保，只需支付低于銀行利息的利息即可?？傊陚涞膭?chuàng)業(yè)促進(jìn)政策為高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供了良好的政策氛圍。第二，組織機(jī)構(gòu)健全。健全的組織機(jī)構(gòu)是國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的重要支撐。在英國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)健全，既有政府層面的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，即全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，又存在諸多創(chuàng)業(yè)教育的民間組織機(jī)構(gòu)。而各高校也多設(shè)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其領(lǐng)導(dǎo)多由高校管理者擔(dān)任。例如，在就業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)上一向表現(xiàn)優(yōu)異的利茲城市大學(xué)就有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由專(zhuān)門(mén)的教職人員來(lái)組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)也是很完善的，其創(chuàng)業(yè)教育組織包括教師組織和學(xué)生組織。這些組織又分為不同的層級(jí)，如全國(guó)級(jí)、州級(jí)、地方級(jí)等，它們主要從事或支持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料與教學(xué)方法開(kāi)發(fā)、教學(xué)信息交流等工作。在高校，創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往和一個(gè)創(chuàng)業(yè)中心共存。目前，美國(guó)大概有150個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心。
總之，完善的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系是國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。因此，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展需要我國(guó)政府及社會(huì)為其提供良好的政策及環(huán)境保障，從而充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。
三、國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示
(一)樹(shù)立以能力為主的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育興起之初，主要是為了解決就業(yè)難題，有較強(qiáng)的功利性，這也正是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的根本性問(wèn)題?；诖?，筆者認(rèn)為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育首先要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，即由原來(lái)解決就業(yè)的功利性目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的非功利性目的。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求，一方面，轉(zhuǎn)變高等院校畢業(yè)生“等、靠、要”的就業(yè)思想觀念，積極投向市場(chǎng)，為創(chuàng)業(yè)教育的展開(kāi)做好思想觀念上的準(zhǔn)備;另一方面，高校要在人才培養(yǎng)理念上實(shí)現(xiàn)從精英到大眾、從注重技能到注重能力、從控制使用到激勵(lì)開(kāi)發(fā)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
(二)構(gòu)建靈活、多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程需要各個(gè)教育階段的緊密配合。在這方面，國(guó)外經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們借鑒。而具體到高校而言，我國(guó)大多數(shù)高校雖然設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，但普遍存在課程設(shè)置不夠靈活、創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)、課程內(nèi)容單一等問(wèn)題?；诖?，建立起靈活多樣的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。第一，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的關(guān)于“為創(chuàng)業(yè)”和“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”的課程體系，體現(xiàn)課程的靈活性;第二，要注重拓寬基礎(chǔ)型課程，減少專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)還要增加綜合性跨學(xué)科課程，并鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和職業(yè)技能;第三，要把創(chuàng)業(yè)教育的思維、理念融合到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，從而形成靈活、完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。
(三)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)
第一，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，從根本上解決創(chuàng)業(yè)教育師資短缺問(wèn)題?？梢砸劳性O(shè)有商學(xué)院、工商學(xué)院、管理學(xué)院的高校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，從而有效解決我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。第二，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的在職培訓(xùn)或增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育師資的在職培訓(xùn)有諸多途徑：可通過(guò)定期參加培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議等方式;可創(chuàng)造條件讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，從而豐富其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);聘請(qǐng)兼職的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來(lái)開(kāi)設(shè)講座或授課，我國(guó)高校師資大多都實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)各行業(yè)優(yōu)秀的從業(yè)者，作為兼職的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，通過(guò)他們豐富的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。
(四)完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系
第一，強(qiáng)化政府主導(dǎo)作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供完備的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策。我國(guó)雖出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但許多并未真正落實(shí)。因此，目前需要從大學(xué)生急需的資金、相關(guān)激勵(lì)制度、創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等方面著手，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策指導(dǎo)。基于此，政策的支持顯得尤為必要。通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)為小企業(yè)創(chuàng)業(yè)提供資金的金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行金融體系改革，改善融資環(huán)境，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金瓶頸;通過(guò)稅收優(yōu)惠、降低進(jìn)入壁壘等政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè);通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)。第二，建立專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新生事物，其組織支持系統(tǒng)還較弱。雖然教育部在逐步推廣創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，成立了一些相應(yīng)的部門(mén)或組織機(jī)構(gòu)，如“教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”等，但從全社會(huì)參與來(lái)看，我們的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有一個(gè)可以整合社會(huì)力量的組織體系?；诖?，建立從國(guó)家到地方到高校層級(jí)分明的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)體系，特別是多類(lèi)型、多層次的民間創(chuàng)業(yè)教育組織，以此完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)方面的缺失顯得尤為必要。具體針對(duì)高校而言，需建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組及創(chuàng)業(yè)教育研究與管理機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)全校范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)政策和推進(jìn)措施的制定及實(shí)施;各學(xué)院內(nèi)部需建立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)組織學(xué)院里的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生組建形式多樣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
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