中美教育對比論文(2)
中美教育對比論文
中美教育對比論文篇二
《中美兩國基礎(chǔ)教育對比研究》
[摘要]中國和美國分別代表東方和西方文化的兩大教育體系，由于社會性質(zhì)和文化背景，以及價值取向的不同，所以中美兩國在基礎(chǔ)教育方面的教育觀念、模式和方法也存在著很大的差異。本文將在教育管理方面、學(xué)校課程設(shè)計方面，以及學(xué)校考試制度等方面，對比中美兩國在基礎(chǔ)教育上的差異。
[關(guān)鍵詞]中美 基礎(chǔ)教育 比較
[中圖分類號]G40 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349(2014)11-0129-01
基礎(chǔ)教育是指在個人成長過程中，為獲取知識而在先期需要掌握的知識的教育，它是一個動態(tài)的概念。我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育，狹義來講是指九年義務(wù)教育，廣義來講來其實還包括家庭教育和社會生活知識教育等。而目前美國的基礎(chǔ)教育指的是從幼兒園到十二年級的教育，即K―12教育階段(也是義務(wù)教育)。一至六年級相當(dāng)于我國的小學(xué)，七至九年級相當(dāng)于我國的初中，十至十二年級相當(dāng)于我國的高中。
中美基礎(chǔ)教育各有利弊，差異的產(chǎn)生是由于歷史、文化、政策等多種因素，如果避開現(xiàn)實盲目效仿或是盲目摒棄，那樣不僅達不到目的，而且將失去中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢或失去借鑒美國義務(wù)教育先進之處的機會，也必將失去我們國家的競爭力。
比較中美教育，可以發(fā)現(xiàn)兩國在以下諸多方面存在著差異：
教育管理體制方面：美國的各個州自行負(fù)責(zé)管理基礎(chǔ)教育問題。主要有兩類機構(gòu)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育管理：一是各級教育董事會，作為民間社會組織，各級教育董事會主要負(fù)責(zé)社會與政府的聯(lián)系，其所做決策將交由政府教育部門執(zhí)行;二是聯(lián)邦、州、郡、市和學(xué)區(qū)的教育部門，如教育局、教育部等，它們負(fù)責(zé)教育經(jīng)費的分配，但是不直接參與具體的管理，而是從總體上規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)行為。因此在基礎(chǔ)教育方面，美國基礎(chǔ)教育宏觀管理由政府主要負(fù)責(zé)，基層和學(xué)校負(fù)責(zé)具體的管理。這樣既有助于調(diào)動基層學(xué)校的辦學(xué)積極性，又能夠減輕美國政府的教育經(jīng)費的負(fù)擔(dān)，同時還擴大了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。
與美國的教育管理體制相比，我國的教育管理體制主要具備以下特點：1.以“縣”為主，除了大政方針以外，基礎(chǔ)教育的管理權(quán)限主要由縣級政府行使。2.教育行政部門對基層學(xué)校的管理過多，學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)。3.辦學(xué)體制主要以政府投入為主，社會力量積極參與辦學(xué)。這可以保證政府教育決策的貫徹力。學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制主要實行的是校長負(fù)責(zé)制，其構(gòu)成要素的職能是校長全面負(fù)責(zé)，黨組織保證監(jiān)督，教代會民主管理。這種體制有鮮明的中國特色，我國比美國多一層黨組織的作用，而美國沒有政黨組織參與。我國校長有決策權(quán)和執(zhí)行權(quán)，而美國校長主要有執(zhí)行權(quán)。
學(xué)校課程設(shè)置方面：在美國，課程標(biāo)準(zhǔn)由各州自行制定，沒有統(tǒng)一的教材，教材也是由各個學(xué)校自主選用。小學(xué)生一天只上3節(jié)課，課外作業(yè)是有時間限制的。中學(xué)課程分為必修課和選修課兩大類。其中，必修課所占的學(xué)分較多，內(nèi)容廣而不深，重視學(xué)生的實踐能力、思維能力以及認(rèn)識問題和解決問題的能力。選修課的科目很多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自行選擇，取得學(xué)校規(guī)定的學(xué)分即可。
我國在課程設(shè)置方面，是由政府制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各省使用統(tǒng)一的教材。其中，必修課的地位明顯，所占教學(xué)的時間多，而且科目基本是全國統(tǒng)一。從教材的內(nèi)容來看，學(xué)術(shù)化傾向比較明顯、知識深奧、重知識輕生活、輕實踐，學(xué)生負(fù)擔(dān)非常沉重。我們的目標(biāo)既“高”又“全”，卻缺少生活中細節(jié)化的熏陶。而且選修課的科目極少，無法滿足學(xué)生在興趣愛好方面的要求，如果學(xué)生想發(fā)展自己的興趣愛好，不得不花錢參加校外的興趣班或輔導(dǎo)班，但是占用了大量學(xué)生的周末以及平常的休息時間，無法促進素質(zhì)教育的實行與提高。
學(xué)?？荚囋u價方面：美國中小學(xué)的考試評價有著自己的理論和特點，考試很靈活，很多考題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的評述，學(xué)生的能力和潛力比較容易發(fā)揮。而且不同的州、郡、學(xué)?？荚嚪椒?、內(nèi)容、要求也都不同，成績評定一般采用百分制或者等級制。平時和階段性檢查評定學(xué)科成績主要有三種方式：一是平時檢查作業(yè)，二是各類項目考試，三是階段與期末考試。各州統(tǒng)一編寫學(xué)科考綱，統(tǒng)一組織進行。
相比之下，我國的中小學(xué)考試評價制度與美國不太一樣。經(jīng)過近幾年的改革，目前對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，多數(shù)學(xué)校會看學(xué)生平時測驗和教師布置的作業(yè)成績，但是重點要看學(xué)期期末考試的成績，只有少數(shù)的學(xué)校會實行綜合素質(zhì)評價。小學(xué)升初中的考試已經(jīng)取消，但是初中升高中，各個省市做法各異。
除此之外，中美基礎(chǔ)教育在學(xué)期分布、學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念等諸多方面均存在著差異和共性的特點。
綜上所述，中美基礎(chǔ)教育的不同反映了社會文化內(nèi)涵的不同，適合美國基礎(chǔ)教育的方法未必適應(yīng)中國當(dāng)前的教育發(fā)展與改革。所以我們應(yīng)該避免崇洋媚外，或者固步自封，應(yīng)該對中美基礎(chǔ)教育進行多角度、多層次的比較研究，有利于尋求適合中國發(fā)展且兼容并包的辦學(xué)方式與策略，為國家制定相關(guān)政策提供理論和實踐指導(dǎo)。
【參考文獻】
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