中美教育對比論文

　　中國和美國分別代表東方和西方文化的兩大教育體系，由于社會性質(zhì)和文化背景，以及價值取向的不同，所以中美兩國在基礎(chǔ)教育方面的教育觀念、模式和方法也存在著很大的差異。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中美教育對比論文，希望大家喜歡!

　　中美教育對比論文篇一

　　《中美教育對比研究》

　　內(nèi)容摘要：隨著“十萬強(qiáng)計劃”的推動，大量美國學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)中文，漢語熱應(yīng)運而生，而美國本地也普遍開設(shè)了中文教程。不過這兩個國家的基本國情、政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景等都有較大的差異，而于國際漢語教師而言，如何立足于國情、探索新的教學(xué)規(guī)律、形成特色的教學(xué)理念是現(xiàn)今迫切需要解決的難題。接下來，筆者將從中美兩國的課堂形式、知識側(cè)重點、教育理念多個方面進(jìn)行對比分析，探索國際漢語教師的發(fā)展之道。

　　關(guān)鍵詞：課堂形式 知識觀 教育理念

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，越來越多的美國人開始嘗試了解中國文化，學(xué)習(xí)中國的語言。開設(shè)了中文教程的美國學(xué)校不計其數(shù)。同時，美國是全世界設(shè)立孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂最多的國家。中文在美國已經(jīng)成為僅次于西班牙語的第二外語了。由于學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)快速增長，美國對專業(yè)漢語教師的需求越來越大。即使國際漢語教師成為最熱門的職業(yè)之一，近些年教師的發(fā)展仍然受到多方面客觀因素的影響，筆者希望通過將中美兩國進(jìn)行對比研究，給予國際漢語教師一定的啟發(fā)作用。

　　首先是中美兩國的課堂形式。在美國，學(xué)校對上課學(xué)生服飾規(guī)定不多，拖鞋、低腰褲、鼻環(huán)、唇環(huán)等見怪不怪。甚至還有教師組織學(xué)生將點心、飲料等食物帶到課堂上，共同品嘗。課堂氣氛是相對輕松自由的，師生之間亦師亦友，這一種課堂形式當(dāng)然有其弊端，比如學(xué)習(xí)注意力分散等，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會得到提高。事實上，美國的高等教育一直重視的是個人的發(fā)展，包括能力、特長、個性等等，推崇標(biāo)新立異，美國大學(xué)教師的教學(xué)方法非常靈活、個性化和多樣化。課堂上，老師采取的是一種探討交流的教學(xué)方式，善于啟發(fā)學(xué)生去獨立思考。同時，美國的學(xué)校課程考查內(nèi)容靈活多樣，不拘泥于教材，注重實踐與教學(xué)相結(jié)合的形式，學(xué)校經(jīng)常會開展一些學(xué)術(shù)訓(xùn)練營，戶外求生等實踐活動，以達(dá)到對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的完善。學(xué)生的課業(yè)、學(xué)業(yè)也不像中國學(xué)生那樣由期末的考試成績決定成敗。家長更加注重對孩子的潛質(zhì)的挖掘，而不像個別中國家長在孩子出生之時就開始望子成龍，望女成鳳，本是天真浪漫的年紀(jì)卻要天天上補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班，使孩子的童心蕩然無存，甚至孩子的興趣也得不到發(fā)展，取而代之的是父母安排的“興趣”。所以，在美國教育熏陶下的他們學(xué)生很難接受呆板傳統(tǒng)的中式教育。如何能在現(xiàn)有的影響因素不易改變的前提下，更有針對性、更加高效地進(jìn)行漢語教學(xué)就需要對漢語國際教育教師專業(yè)進(jìn)行不斷地探索與思考。

　　中國的高等教育一直以來重視的是學(xué)生知識和人文修養(yǎng)。這個特點包括個人的知識儲備、實踐能力、思想道德修養(yǎng)等等。因而在課堂上，老師的講解和引導(dǎo)尤為重要，為了闡明清楚一個觀點，往往會利用一節(jié)課甚至是更多的課時去解釋清楚。學(xué)生在課堂上與老師的互動不能說沒有，但是這個所占的比重還是比較少的，經(jīng)常會看到一個現(xiàn)象就是，老師在講堂上講得繪聲繪色、滔滔不絕，而學(xué)生在下面齊刷刷地做著筆記。當(dāng)然中美兩國的基本國情和教育發(fā)展都有很大的差異，我們不能片面地說孰優(yōu)孰劣，我們只能結(jié)合兩種文化特點進(jìn)行分析，為國際漢語教師能夠更好地教授漢語提出建議。通過對中美高等教育課堂形式的對比，我們了解美國課堂形式看似“散”但是卻有較濃厚和輕松的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生的身體得到充分放松，給予學(xué)生一種精神自由，可以讓學(xué)生和老師一起去探討除了書本以外所潛在的答案，這一種散發(fā)性的思維模式在美國高等教育體系中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。此類課堂形式有利于充分調(diào)動學(xué)生思考、主動學(xué)習(xí)、從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)和競爭力。中國課堂的形式多數(shù)是以老師講授為主和學(xué)生合作為輔，當(dāng)然，近幾年，許多高校的課堂形式也發(fā)生了一定的變化，學(xué)生在上課前會做好預(yù)習(xí)的工作，以便能夠更好地和老師進(jìn)行互動，師生間的互動多了，在一定的程度上重視了學(xué)生的主體性，避免了只有老師參與的課堂形式。

　　第二點是中美高等教育中的知識觀，在課堂上，兩國在知識側(cè)重點上到底有什么不同呢?曾經(jīng)有人形容中國的高等教育就是在培養(yǎng)一群群會背書的“機(jī)器”，是呆板的，原有的教育體系使他們失去了獨立自主思考的能力，只知其表，不知其里?？墒?，在筆者看來，這是兩國之間的教育觀念有所差異，中國高等教育強(qiáng)調(diào)知識的重要性，重視學(xué)生知識體系的構(gòu)建以及對知識的積累和掌握。教學(xué)中注重知識的灌輸，教育質(zhì)量的考察主要依據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的高低，強(qiáng)調(diào)知識的重要性與教師的上課形式有著密切的聯(lián)系，如何能夠更好地掌握知識點?大部分的學(xué)生認(rèn)為最好的辦法就是上課的時候記錄老師所講的重點，甚至好些同學(xué)恨不得記住老師所說的每一個字，因為只有記住平時老師講過什么內(nèi)容，到了考試的時候才會做題。學(xué)生的自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)主動性低，筆者認(rèn)為這種知識灌輸?shù)捏w系有利也有弊，以長遠(yuǎn)的角度來看，不利于學(xué)生的個人發(fā)展，是需要不斷改進(jìn)的。美國則是更注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的思辨能力，批判精神和對知識的拓展和創(chuàng)造。教學(xué)中注重學(xué)生運用知識分析問題和解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而中國在教育學(xué)生的方法上往往“滿堂灌”“一言堂”，墨守成規(guī)，比如考試制度、上課形式等并沒有因地制宜，使美國部分學(xué)生難以接受。所以，面對中美教育文化碰撞的局面，如何能在現(xiàn)有的影響因素不易改變的前提下，更有針對性、更加高效地進(jìn)行漢語教學(xué)就需要對國際漢語教師專業(yè)進(jìn)行不斷地探索與思考。美國教育觀念的培養(yǎng)下，學(xué)生與教師亦師亦友，課堂氣氛活躍，甚至表現(xiàn)得過于自由，課堂上形成了與中國中學(xué)生截然不同的精神風(fēng)貌。英國學(xué)者懷海特曾說過：“真正有價值的教育是使學(xué)生透徹理解一些普遍的原理，這些原理適用于各種不同的具體事例。在隨后的實踐中，這些成人將會記憶你教他們的那些特殊的細(xì)節(jié)，但他們潛意識中的判斷力會使他們想起如何將這些原理應(yīng)用于當(dāng)時具體情況。”可見，知識是可以遺忘的，但是能力卻是永遠(yuǎn)存在的。我們也知道即使是對那些業(yè)務(wù)知識和教學(xué)經(jīng)驗都比較豐富的教師來說也存在的知識更新的問題，所以學(xué)生自身能夠有意識地收集信息，篩選信息，完善自己的知識體系并運用知識，有效傳播教授漢語的能力很重要，這么做還可以在學(xué)與教中形成自己的教學(xué)特色。

　　之所以在課堂形式和知識觀方面存在如此大差異，究其根源是兩國的教育理念有本質(zhì)上的區(qū)別。“德智體美勞全面發(fā)展”是中國教育理念的核心部分，我們一直強(qiáng)調(diào)孩子應(yīng)該是全面發(fā)展，但是真正能做到綜合看待孩子成績和個人素質(zhì)方面的人卻少之又少。中國作為應(yīng)試教育的大國，“唯成績論”是突出的部分，影響了中國的教育理念。我們經(jīng)常會關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，不少學(xué)校也會拿考試的成績來判定一個學(xué)生的各方面素質(zhì)。雖然近些年，國家教育部發(fā)布了相關(guān)的措施來改變“一考定終生”的現(xiàn)狀，但是短期內(nèi)以成績和學(xué)校等級給學(xué)生進(jìn)行定位的事情還占據(jù)著多數(shù)。筆者認(rèn)為這是在無形中給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是多方面的，不應(yīng)該只是單方面的成績達(dá)標(biāo)。美國教育系統(tǒng)中，對于學(xué)生的成績單不會大肆地宣揚，因為成績在美國屬于“隱私”。作為家長，也不會以成績來評論孩子，他們更重視的是孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么問題，多數(shù)作為引導(dǎo)者的角色去鍛煉孩子解決問題的能力。

　　其次，美國的教育觀念偏重于實踐的研究，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。無論是在課堂還是在公共場合上，他們都能夠大膽地向老師提出自己的疑問和見解。在這種教學(xué)方式下，教師實際上是處于一個輔助的地位，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為主。美國的教育模式更傾向于培養(yǎng)自由創(chuàng)造力、批判性思維。中國則是更為重視傳授理論知識，強(qiáng)調(diào)要對知識點掌握到位，課堂上以老師的講解為主，體現(xiàn)了老師的主體地位，學(xué)生較少會去質(zhì)疑權(quán)威。中國的教育模式更傾向于學(xué)生個人知識儲備和道德修養(yǎng)的人文情懷。在這種教育方式下，學(xué)生的批判思維模式和創(chuàng)造力的發(fā)展較為緩慢。

　　最后，中國的教育觀念和美國的教育觀念最大的不同就是，中國注重的是“本性教育”，提倡的是做人要善良、誠實和守信等等，這是“修身、治國、平天下”最為基礎(chǔ)的素質(zhì)。而美國教育強(qiáng)調(diào)的是宗教、自由和人文精神等。

　　綜合兩國的國情特點分析，美國屬于移民國家，其包容、創(chuàng)新的特性明顯地體現(xiàn)在教育領(lǐng)域之中，更多強(qiáng)調(diào)自由獨立、個性發(fā)展等。中國大部分區(qū)域?qū)儆趦?nèi)陸國家，其保守漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的特性體現(xiàn)在教育理念當(dāng)中，更多強(qiáng)調(diào)修身養(yǎng)性、求同存異。中美兩國的教育背景雖存在較大的差異，但兩國之間可以相互交流和借鑒教學(xué)經(jīng)驗，以其之長，補(bǔ)我之短，為教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展添磚加瓦。

　　美國印第安那大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系與中國華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系作為中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的典型代表，通過對二者的歷史發(fā)展進(jìn)行對比，我們可以管窺中美教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷程的異同，利用“事件路徑”法讓我們發(fā)現(xiàn)了兩國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)背后隱藏的文化差異，從中不難發(fā)現(xiàn)其對國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的潛在意義。除了順應(yīng)時勢、與時俱進(jìn)，商業(yè)思維和市場理念可以說是印第安納大學(xué)教育技術(shù)系一次次走出困境、不斷超越、走向繁榮的動力之源。這種商業(yè)化理念值得國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和借鑒，也是當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型條件下的必然要求。當(dāng)然，要真正實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型并不容易，但我們堅信：通過加強(qiáng)中外教育技術(shù)界的交流、學(xué)習(xí)與借鑒，國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型與超越將指日可待!

　　筆者通過對中美兩國課堂形式、知識觀、教育理念的對比出發(fā)，研究兩國之間的差異性，為國際漢語教師更好地傳播漢語建言獻(xiàn)策。在跨文化交際中，既不全盤否定也不全盤繼承我國的教學(xué)方式，而是應(yīng)該要在不同的文化背景下，通過國別化的探索，能夠創(chuàng)造適應(yīng)海外漢語教學(xué)的新模式。

　　[注本文的指導(dǎo)教師：周欣茵 周文]

　　(作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院中國語言文化學(xué)院)

　　點擊下頁還有更多>>>中美教育對比論文