幼兒園音樂教育論文(2)
幼兒園音樂教育論文
幼兒園音樂教育論文篇二
《運用幼兒園音樂教育活動培養(yǎng)幼兒積極情感》
[摘 要]從古至今，音樂一直是倍受人們青睞的，它會使人忘記煩惱和憂愁，反映出一個人的思想、情緒，它甚至是一個人內心世界的真實再現(xiàn)，它能夠把你帶入到另一個多彩美妙的世界。在幼兒時期對幼兒進行音樂教育不僅可以培養(yǎng)幼兒美的情操，還有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，對幼兒進行音樂教育越來越受到人們的關注。
[關鍵詞]音樂教育 積極情感 心理環(huán)境 消極情緒
音樂教育作為美育的一種實施方式，在幼兒園教育工作中占著極其重要的地位。由于幼兒年齡偏小，各方面的能力都還沒有發(fā)展起來，如果要對幼兒實施較深層次的教育影響只能是一種設想，而無法真正施行。但是，人類對于音樂的敏感卻可以說是與生俱來的，所以通過音樂的影響達到教育幼兒的目的是一種較為可行的辦法。
一、幼兒音樂教育的特點
(一)審美性
幼兒音樂教育主要是一種通過音樂實踐活動中的審美感染過程，對幼兒施加整體的、全面發(fā)展教育影響的基本素質教育。音樂作為一種有效的教育手段，其特殊性就在于：它是通過審美感染的過程來達成完美人格塑造的。
(二)游戲性
6歲以前的幼兒不能清晰地意識到自己行動的目的和意義，也不能很好地主動設計、支配和調整自己的行動。游戲與學習和工作的最主要區(qū)別是，游戲直接從活動過程中獲得快樂。所以，具有游戲性質的音樂活動能夠更好地吸引幼兒自覺自愿、快樂而不知疲倦地投身于其中。
(三)綜合性
現(xiàn)代幼兒音樂教育理論認為：綜合性的音樂教育活動，是幫助幼兒自由進入音樂天地的另一個重要條件。幼兒音樂教育的綜合性主要體現(xiàn)在以下3個方面：形式上的綜合性，即唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍綜合一體;過程上的綜合性，即創(chuàng)作、表演、欣賞綜合一體;目的上的綜合性，即娛樂、學習、工作綜合一體。
(四)整體性
現(xiàn)代幼兒審美心理的研究發(fā)現(xiàn)，人類審美活動與人類科學活動的最大區(qū)別就在于：審美活動主要是情感地、形象地、整體地把握對象，而科學活動則主要是理智地、抽象地、分析地把握對象。幼兒更多地是使用情感的、形象的、整體的方法認識和體驗自身世界與外部世界。理智的、抽象的、分析的思維和體驗方式，在學前晚期才逐步開始發(fā)展起來。
二、音樂教育對幼兒情感發(fā)展的主要影響
(一)音樂教育有助于調節(jié)幼兒的消極情緒
消極情緒是指可能削弱人活動能力的情緒。包括抑郁、悲傷、過分緊張等。由于幼兒年齡小，在情緒控制方面能力差，性格也很不固定，遇到一點不如意的事就很容易哭鬧。而在此時，教師可以放一些安靜、輕柔、平緩的音樂就可以使幼兒的情緒慢慢地穩(wěn)定下來。
(二)音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒積極的情緒
人的情緒可以分為積極情緒和消極情緒兩大類。人的基本情緒有四種：喜、怒、哀、懼，在這四種情緒的基礎上，可以組合成很多復雜的不同情緒。積極情緒是指可以促使人積極行動的情緒。
三、音樂教育促進幼兒情感發(fā)展的主要途徑
(一)在音樂教育中創(chuàng)設育情的活動環(huán)境
《幼兒園工作規(guī)程》第20條明確提出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”所以要注意環(huán)境中的育情因素，是因為優(yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進幼兒的審美活動，直接影響學習效果。
1.培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)造育情的心理環(huán)境
情趣是音樂教學“情感化”的重要形勢，在音樂教學中，師幼們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，幼兒常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂逆反心理。
新中班幼兒剛入園，師生之間還存在著距離，大多數(shù)幼兒不愿在集體中唱歌、表演。怎樣利用音樂手段，達到情感交流，讓幼兒輕松、愉快地投入到音樂活動中?關鍵是一個“愛”字。教師要以“愛生樂教”為己任，奉獻自己的愛心，讓每個幼兒能從教師身上和音樂活動中感受一種期待、一種力量。
2.創(chuàng)設情境對情感的發(fā)展有強烈的導向作用
在音樂教育中，教師進行的不是單純的音樂課程教學，而是對幼兒的培養(yǎng);音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)完善，應創(chuàng)造機會讓所有的幼兒都親身參與、充分表現(xiàn)。教師在上音樂課時《小青蛙找家》為了達到上述效果，精心繪制了圖片，太陽，小鳥，美麗的大樹、各種動物頭飾以及小青蛙找家的各種情景，教師在美麗音樂伴奏下，從容地吟頌著導言，教師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行，他們完全沉浸在審美的情境之中。
(二)在音樂教育中充分挖掘作品的情感因素
不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律，力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風格和不同的情感。只抓住特點，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。
如幼兒學習《小海軍》時，他們能夠自豪地舉臂當炮筒，雄赳赳地踏著步。當唱到“打得他呀海底沉”，他們便會橫眉立目邊用手指地邊使勁跺腳，以示心中的憤恨和打敗敵人的決心?？梢娡ㄟ^表現(xiàn)不同情緒的音樂，幼兒的情感也會變得更加豐富多彩。
(三)在音樂教育中充分激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)
在音樂教育的教程中，教師要分析、表現(xiàn)和與幼兒進行情感交流。只有當教師把幼兒帶入音樂的意境中，幼兒才能進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)--“情在弦上”那么音樂教育的任務才算是真正地完成了。
1.運用生動、形象的語言促進幼兒的情感表現(xiàn)
俄國大文豪托爾斯泰說：“音樂是人類感情的速記”。語言的盡頭是音樂表現(xiàn)的地方。幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內容和情感往往不能意會。
在聽賞樂曲《讓我們蕩起雙漿》時，教師設計了這樣一段語言向幼兒描述：每當周末的時候，你們的爸爸媽媽會帶著你們劃船嗎?那你們都會看到什么情景呢?都會做些什么呢?怎樣劃船呢?劃船時海面上會有什么現(xiàn)象呢?“讓我們蕩起雙槳……”音樂聲起，教師又隨著樂曲的節(jié)奏邊做動作邊念對白：“在一個晴朗的周末，我們一家人快樂地去劃船……”在語言的誘導啟發(fā)下，幼兒興致勃勃，他們隨著音樂做起了劃船動作。他們把自己當作音樂中的主人公，投入到音樂的歡快氣氛中。
2.教師情感投入的表演，能激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)
對幼兒來說，要正確地理解樂曲的情緒和所表達的內容、意境是非常困難的，他們往往需要教師的引導和啟發(fā)才能真正地理解音樂作品中所表達的情緒和內容。
《四季歌》是一首歡快、優(yōu)美的樂曲。幼兒聽賞后往往只能從生活體驗中感受到春夏秋冬各個季節(jié)的變化和特點，而如何激發(fā)幼兒在享受大自然美的同時產生歡快、愉悅的情緒呢?教師讓幼兒欣賞自編的舞蹈《四季歌》，當教師扮演小朋友頭戴帽子，身背書包在田野中歡蹦歌唱，看看花，摸摸草，學著鳥鳴雀躍，追著蝴蝶蜜蜂時，幼兒再也坐不住了，情緒立刻高漲起來，他們跟著我一起去“郊游”，一起舞蹈。在表演《四季歌》的過程中，這種情感得到了充分的體現(xiàn)，自我表現(xiàn)的能力也得到發(fā)展。
總之，音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎上的，因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經過一個循序漸進的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。所以，音樂教育對于激發(fā)幼兒的情感是藝術學科的重要議題。
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