幼兒園音樂教育論文

　　幼兒園音樂教育是孩子們最喜愛的活動之一，它不僅符合幼兒活潑好動的年齡特點，而且有利于幼兒大膽自主表現(xiàn)、抒發(fā)自身快樂情感活動。下面是學(xué)習啦小編給大家推薦的幼兒園音樂教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園音樂教育論文篇一

　　《走出幼兒園音樂教育的誤區(qū)》

　　摘要：幼兒園音樂教育是孩子們最喜愛的活動之一，它不僅符合幼兒活潑好動的年齡特點，而且有利于幼兒大膽自主表現(xiàn)、抒發(fā)自身快樂情感活動。結(jié)合綱要中藝術(shù)領(lǐng)域的目標、內(nèi)容要求和指導(dǎo)要點，通過多種途徑，為孩子提供自我表現(xiàn)的機會和條件，在音樂活動中促進孩子主動發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：音樂教育 音樂素質(zhì) 音樂活動 幼兒

　　隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒音樂教育以其符合幼兒好動等特點的活動性和豐富多彩的內(nèi)容吸引著孩子們的熱情參與，而幼兒教師在此方面的不斷實踐與總結(jié)，使得幼兒音樂教育活動多年來已形成了一定的模式。一些與幼兒音樂教育有關(guān)的思想、教育方式也在老師的頭腦中形成了定式。隨著教改的深入發(fā)展，教育理念的不斷更新，迫使我們重新認識幼兒，重新審視我們的音樂教育。

　　隨著音樂教育的功利化和世俗化，單純的音樂教育很難讓孩子享受到它的快樂，何談培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)，因此如何改革幼兒園音樂教育的方式、方法，提高幼兒園幼兒音樂素養(yǎng)，達到較好的音樂教學(xué)效果，是幼兒園音樂教育教師共同關(guān)注的問題之一。

　　一、音樂教育活動存在的誤區(qū)

　　1.重結(jié)果輕過程，忽視對教材的分析和幼兒音樂技巧的關(guān)注。音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂能動情的特點對幼兒進行教育，幼兒喜聞且樂于接受。只是隨著教學(xué)的開展，我們對幼兒音樂教育達標與否的評價標準是看結(jié)果，每評價一個活動就看是否達到了制定的目標，而對于孩子在活動過程中所反映出來的一些問題置之不理。如幼兒對音樂作品情感的領(lǐng)會，往往是停留在歌詞表面的了解;在發(fā)音咬字上，很多孩子是扯著嗓子在吼歌，不會正確的發(fā)聲歌唱;在音樂欣賞中不能真正地去體會那種意境等，違背了新綱要的基本理念——重過程輕結(jié)果，忽視了在音樂活動中的音樂享受、審美感受和表現(xiàn)力。

　　2.活動結(jié)構(gòu)模式單一，環(huán)節(jié)連接不緊密。我們所調(diào)查的音樂活動中，絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)三段式，開頭有時復(fù)習上一節(jié)的內(nèi)容，有時隨便做一個律動或唱歌;中間教孩子新的內(nèi)容;結(jié)尾回顧與復(fù)習或講一講下次活動的內(nèi)容。很多教師導(dǎo)入部分甚至是和活動的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，結(jié)尾也沒有評價，所以整個活動看起來較分散，重點不突出。音樂活動的知識線索和人文線索沒有連續(xù)，教師的隨機性很強，活動環(huán)節(jié)只停留在感知體驗上，沒有進一步深入到創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評價與反思環(huán)節(jié)。

　　3.幼兒的學(xué)習主體性不突出。音樂教育活動應(yīng)該偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機會感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師只是在適當?shù)臅r候進行指導(dǎo)。但是，我們所了解的現(xiàn)狀是高標準化的模仿和高控制化的指導(dǎo)。如一個小班的音樂活動，在幼兒初步熟悉歌曲后，教師并沒有給孩子消化與磨合的時間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)歌曲，而且在音高上要準確、強弱等表情要做到、甚至動作也要到位。其實是要求幼兒完全地模仿教師。當幼兒做不到時，教師就立即手把手地指導(dǎo)。在這種情況下，教師與孩子成了訓(xùn)練者與被訓(xùn)練者的關(guān)系;教師往往把自己對音樂的理解強加到幼兒身上，“看哪個小朋友唱得最準確”成了評價標準。

　　對于表現(xiàn)音樂“準確”的追求，教師在指導(dǎo)幼兒時往往忽略幼兒的年齡特點與能力，同時還不得不采取高控制化的方法。教師的這種高控制化的指導(dǎo)與幼兒的主體性發(fā)展之間形成了反比關(guān)系：教師干預(yù)得越多，控制程度越高，幼兒越被動，幼兒主體性發(fā)展就越受到抑制。教師為了追求高質(zhì)量的效果去訓(xùn)練幼兒，也給孩子造成心理上的緊張。我們了解到，教師讓孩子表現(xiàn)音樂時，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴肅的，生怕出錯誤，一旦出了錯誤，教師就馬上來糾正。這樣，注意力全在具體的音準節(jié)奏上，而忽略了孩子對音樂的整體把握，忽略了孩子對音樂的感受，從而使幼兒對音樂的創(chuàng)造也受到限制。

　　4.歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要形式。學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容包括以下5個相對獨立又相聯(lián)系的領(lǐng)域：歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞。而調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要內(nèi)容。在角區(qū)的音樂活動通常是孩子隨音樂表演舞蹈、唱歌;教師組織的音樂活動也都是以教一首歌、一個舞蹈或律動為主，至于打擊樂活動、音樂游戲與音樂欣賞活動卻很少見。只有兩位老師分別組織了打擊樂活動和音樂欣賞活動，而效果也不盡如人意。音樂欣賞用在音樂活動的開頭和結(jié)尾，其實只是起到輔助歌舞活動的作用，而并不是真正意義的欣賞。

　　一些教師反應(yīng)，歌舞表演活動好組織，又容易出成果，資料又多，所以歌舞活動多一些，而其他活動難易程度不好把握，組織起來較難，孩子容易興奮而收不回來，資料又少，教師們都盡量不組織。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也有同感。目前并沒有對幼兒園音樂教育活動做內(nèi)容上的具體指導(dǎo)與規(guī)定，教師們可以自行安排，必然會出現(xiàn)教師擅長什么就上什么，怎樣省力又有效就怎樣做的現(xiàn)象。

　　新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)也沒有具體規(guī)定，什么內(nèi)容占多大比重，但是明確指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”這里強調(diào)的是多種的藝術(shù)形式，這里強調(diào)的是幼兒感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，那么音樂活動就不應(yīng)該只是按部就班的歌舞表演，而是應(yīng)該采用多種不同形式的音樂活動，提供給幼兒更多自由表現(xiàn)的機會。

　　二、讓孩子享受快樂的音樂

　　走出誤區(qū)是為了更好地改革我們現(xiàn)階段的幼兒園音樂教育，更多、更好地培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的人才。因此作為學(xué)前教育工作者，我們必須做好以下幾點：

　　1.加強對幼兒園音樂教育的科研工作。作為幼兒園音樂活動的施教者，老師們要根據(jù)一定的教育目標，在一定的學(xué)前音樂教育理論和教育原則的指導(dǎo)下，積極構(gòu)建適合音樂教學(xué)活動設(shè)計要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將其與相關(guān)的教學(xué)策略等因素進行優(yōu)化組合，從而形成相對穩(wěn)定而又概括的幼兒園音樂教學(xué)課程模式。

　　作為上級主管部門，要積極參加進去，對幼兒園音樂教育的改革和探索進行大力的支持、鼓勵和調(diào)研，并展開相關(guān)音樂教學(xué)活動的評選活動，包括征集音樂教學(xué)活動改革的論文和教學(xué)案例等。從整體上形成重視幼兒園音樂教育科學(xué)探索的良好氛圍，促進幼兒園音樂教學(xué)活動課程模式的不斷改進，引導(dǎo)幼兒園音樂教育科學(xué)探索向更先進的方向發(fā)展。

　　2.注重教師音樂素養(yǎng)、理論知識的不斷更新?？梢哉f教師對音樂的態(tài)度決定著幼兒音樂素養(yǎng)和能力的發(fā)展。因此，積極提高幼兒教師的音樂素養(yǎng)和音樂理論知識，對于幼兒園音樂教育活動的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

　　作為幼兒園，要積極鼓勵教師走出去進行深層次的進修和學(xué)習，多向幼兒音樂教育專家、幼兒園音樂名師學(xué)習，提高幼兒園教師整體的音樂素養(yǎng)。同時要組織教師進行多層次、全方位的培訓(xùn)和音樂教學(xué)觀摩，從理論上接受了先進的幼兒園音樂教育，有的放矢地進行幼兒園音樂教育活動，指導(dǎo)和反思自己的教學(xué)活動。幼兒園可以通過定期組織全園音樂教育觀摩活動、評選優(yōu)秀教師等方式，檢驗音樂教學(xué)活動的發(fā)展和改革成效。

　　3.掌握靈活新穎的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)該是教師們創(chuàng)造性的勞動，對于教學(xué)方法的采用，不應(yīng)該使其變成僵硬的教條。教學(xué)指導(dǎo)中的過于具體的指示、規(guī)定只會妨礙、限制教師們表現(xiàn)他們自己的才能，夾住了他們發(fā)揮創(chuàng)造力的翅膀。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中關(guān)于藝術(shù)教育的解釋也是給教師留有很大空間的。但基本原則應(yīng)該要有，如教學(xué)中教師和兒童是“互動”、互相促進的關(guān)系;音樂活動應(yīng)該有藝術(shù)氣氛，有游戲性。6歲以前的幼兒意志薄弱，他們既不能清晰地意識到自己行動的目的和意義，也不能很好地主動設(shè)計、支配和調(diào)整自己的行動。如果活動不能激起他們的興趣并使他們產(chǎn)生積極的體驗，是很難說服和強制他們真正全身心地投入到活動中去的。教師要有豐富的知識和經(jīng)驗，在實際教學(xué)中能夠機智靈活地處理各種變化。教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者不必強調(diào)教學(xué)采用什么固定的程序。教師可以在他們的知識范圍、所了解的教學(xué)方法中選擇要使用的方法，并且考慮適合于他們自己的愛好和所接受過的音樂訓(xùn)練。“教師要了解教育的本質(zhì)，這是最重要的。同樣還要了解所選擇方法的每個步驟和目的。這樣教師才能依據(jù)他們自己和幼兒的特點、所使用的教學(xué)材料的特點，實施他的教學(xué)方法。”

　　4.給幼兒創(chuàng)造的空間。兒童的主體性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展，越來越受到人們的重視。幼兒園音樂教育要達到這一點，就要求教師不能過分干涉，應(yīng)該允許兒童自由表達，敢于創(chuàng)造;通過教師與兒童之間良好的人際關(guān)系的建立，保證兒童在溫暖親切、輕松愉快的藝術(shù)氣氛中學(xué)習和創(chuàng)造。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該富有創(chuàng)造性，懂得使用創(chuàng)造性的理論和方法，引導(dǎo)兒童進行創(chuàng)造性的藝術(shù)活動;要重視藝術(shù)活動的過程必須符合兒童的發(fā)展規(guī)律，強調(diào)學(xué)習過程和培養(yǎng)的能力，而不注重兒童最終學(xué)到了什么;應(yīng)講究教學(xué)方法，如情感渲染、多渠道感受理解、多形式嘗試表現(xiàn)，環(huán)境熏陶等等。這些方法不能孤立地使用，而應(yīng)相互滲透、相互交融，讓幼兒在適度愉快、主動學(xué)習中獲得更好的發(fā)展。

　　5.積極進行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。反思性教學(xué)以及如何培養(yǎng)教師的反思能力，是近年來教師培養(yǎng)和教師的專業(yè)化成長中經(jīng)常被專家和園長們提到的問題。教師在學(xué)習了先進的音樂教育理念之后，要會“揚棄”，要會進行積極的教學(xué)反思。反思，是讓幼兒教師提高自己專業(yè)素養(yǎng)、改進教育實踐的必經(jīng)之路。因此教師要學(xué)會在幼兒園先進音樂教育理論的指導(dǎo)下，積極借助于行動研究，不斷對自己的音樂教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中存在的問題，努力提升幼兒園音樂教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師。

　　經(jīng)過一段時間的教學(xué)反思，你就會發(fā)現(xiàn)：原來枯燥無味的節(jié)奏練習可以通過拍屁股、摸鼻子就能學(xué)會;整堂音樂教育活動中的音樂原來也可以用嘴唱出來，而不只是磁帶、光盤等現(xiàn)成的音樂;以前老師在音樂活動中說得太多等等……經(jīng)過教學(xué)反思能提高自己的音樂教學(xué)水平。

　　幼兒園音樂教育活動要培養(yǎng)幼兒表達心靈和心理感受的語言。對幼兒來說，音樂能促進身心的健康發(fā)展，能提高對情感的感受和體驗?zāi)芰?，陶冶幼兒的情操，提高幼兒的文化和音樂修養(yǎng)等。作為幼兒園教育工作者，我們應(yīng)該積極探索幼兒園音樂教育活動的課程模式，并發(fā)掘一切有利于幼兒身心健康發(fā)展的種種因素，使孩子成長為具有良好音樂素養(yǎng)、適合未來社會需要的人。

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