“智慧”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是辨析判斷、創(chuàng)造發(fā)明的能力。我們提倡的智慧教育是“尊重生命，發(fā)展個性，培養(yǎng)思維力、優(yōu)化性格的素質(zhì)教育”。下面是學習啦小編給大家推薦的智慧教育相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　智慧教育相關(guān)論文篇一

　　《智慧教師成就智慧教育》

　　摘 要：用教師的精神品質(zhì)引領(lǐng)學生的精神世界;用教師的思考帶動學生的思維;用教師的愛引領(lǐng)學生愛的世界;教師要有一雙慧眼挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力;教育是動態(tài)的，也是生成的;在反思中提升教育的內(nèi)涵

　　關(guān)鍵詞：智慧教育、智慧教師

　　要培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀需要的具有較高素質(zhì)的學生，必須有較高素質(zhì)的教師隊伍，我們應(yīng)更新自己的教學觀念。讓你的課堂教學上出特色，使你的教學充滿智慧、充滿激情、充滿愛心、充滿生命力。達到對數(shù)學潛能生數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。讓我們數(shù)學教師在這段話中有所知、有所悟、有所感吧：假如學生是蜜蜂，老師應(yīng)引導(dǎo)他們在空中飛翔;假如學生是春蠶，教師應(yīng)當以桑葉供饗，那么前者將釀出甘醇的蜜，后者能貢獻出光澤的絲。反之，你給前者以葉，即使葉豐如山，給后者以花，即使花繁似海，結(jié)果不僅不會有絲毫的收獲，還會令蜂蠶夭折。

　　建構(gòu)主義理論認為：學生的學習過程不是一個“被動吸取、強迫記憶、反復(fù)練習、強化儲存”的過程，而是一個“學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決問題、同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動建構(gòu)的過程。這足以讓我們從事教育教學工作的老師來說積極探索和實踐，讓課堂充滿永恒的活力。生態(tài)一詞是現(xiàn)今社會很流行的詞語，做到生態(tài)教育就要遵從人的發(fā)展和認知的規(guī)律，要在學習中逐漸提升。

　　一、用教師的精神品質(zhì)引領(lǐng)學生的精神世界

　　培養(yǎng)人奮發(fā)向上、堅忍不拔、克服一切困難的拼搏精神，還要培養(yǎng)人求真、求實的理性，以及在社會上立足所需要的誠實守信、適應(yīng)競爭又善于合作的優(yōu)良品質(zhì)和科學風尚。作為一線的老師，應(yīng)該持久的探索，沉積，延伸和拓展，讓關(guān)注學生的精神需求成為我們課堂教學的生命線所在。

　　課堂教學中教師面對的是一群擁有著不同文化背景、知識經(jīng)驗、興趣愛好的學生，每個個體都是不同于其他人的資源庫。教師應(yīng)該通過自己的熱情和人格魅力感染課堂，激發(fā)師生互動和交往的熱情，為課堂動態(tài)生成資源的開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)，進而促進師生合作文化的生成。

　　教師的思想引領(lǐng)者學生的思想，教師的積極樂觀自然會培養(yǎng)積極樂觀的學生。在生態(tài)教育的大范圍下，教師要注意用自己的人格魅力、自身的求索學習、自身的內(nèi)在素養(yǎng)影響學生，進而改變學生。

　　二、在興趣中用教師的思考帶動學生的思維

　　教育是事業(yè)，事業(yè)的精神在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教育的生命在于“悟”，悟性之高在于“思”，思的受益者是學生。著名特級教師于漪曾說過：“我做了一輩子老師，但一輩子還在學做老師。”，我們在追求“平凡中的偉大”的時候，成就了自己，也成就了學生，也許這就是“授人玫瑰，手有余香”的道理所在。

　　蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”風趣幽默的語言能引起學生的興趣和有意注意，學生耳聞老師幽默風趣的“弦外之音”會領(lǐng)悟到老師的意圖和用心，借機轉(zhuǎn)軌。課堂上有時也會有偶發(fā)事件，我們也可機智的將其納入正常的教學軌道。教師要在教學中從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，讓學生從內(nèi)心深處對學習知識感興趣，發(fā)揮學生的主體，這樣便是最生態(tài)、最真實的一種教育追求。

　　三、用教師的愛引領(lǐng)學生愛的世界

　　教師要想做得精彩，讓學生接受和喜歡是最起碼的、也是最基本的一項要求。教師要準確把握自己的角色，要研究怎樣教學，怎樣與學生共處都是一門學問和藝術(shù)。如何使我們的每節(jié)課面貌清晰，立體起來，教師要注意課堂教學中關(guān)注學生的精神需求。

　　教師對學生的影響很大很深，所以人們才把人類靈魂的工程師賦予了我們所從事的這個職業(yè)?？墒牵诠ぷ髦杏钟卸嗌偃?，有形或無形的在用一把無形的寶劍“刺殺”著愛迪生、“刺傷”著瓦特呢?老師的一句話，也許是無意的，但卻會在學生心中留下深深地烙印;老師的一個眼神，或許你并未在意，但可能已經(jīng)在孩子心中有了特殊而特別的一種感覺;老師的一個舉動，可能也已經(jīng)影響到孩子的內(nèi)心。不同的老師塑造出來的學生完全不同。師愛、師德、師魂，也完全不能概括老師在學生成長過程中對學生影響之大的程度，教師的思想坐標指引著孩子成長發(fā)方向，教師的思想坐標指引著孩子成才的步伐。

　　四、教師要有一雙慧眼挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力

　　每個人的身上都蘊藏著他獨特的強勢智慧，教育的重要責任在于幫助學生把他們挖掘出來，不斷提升生命的意義。面對動態(tài)的、發(fā)展變化的幾十個學生，老師的指引已經(jīng)不單單是一張試卷多少分來衡量自己的工作，而是在學生心靈上的指引，學生成長過程中遇到波折時老師的恰當處理，是學生成績不優(yōu)秀甚至很不理想時老師深情的關(guān)懷……，因為這些都是老師能夠給孩子的最受用的一種指引。

　　用心讓我們在教育的路上同行，用愛讓我們在育人的天地里馳騁，今天您把孩子交給我，我會用滿心的愛，滿手的溫暖，為你的孩子撐起希望的成長天空。我會與您一起耐心等待，等待孩子的成長，等待孩子的成功，等待孩子的成才。

　　五、教育是動態(tài)的，也是生成的

　　赫伯特・斯賓塞說過：“教育應(yīng)該是快樂的，當一個孩子處于不快樂的情緒中時，他的智力和潛能就會大大降低。呵斥和指責不會帶來好的結(jié)果。教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這頭輸進去的如果是苦澀的汗水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁。”

　　所謂生成，是指事物的發(fā)生、形成、達成。而動態(tài)，就是“運動變化的狀態(tài)”，課堂動態(tài)生成是指課堂教學過程中，師生間、生生間、師生與文本之間圍繞多元目標進行合作、對話、探究、交流，自主建構(gòu)信息意義，促進師生生命共同成長的過程。課堂動態(tài)生成是相對于教學預(yù)設(shè)而言的。

　　基于此教師要深刻的認識到，教育的動態(tài)生成，要在動態(tài)中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).數(shù)學教學應(yīng)該聚焦四十五分鐘的課堂，立足于學生生活的實際，著眼于學生思維的發(fā)展，在探究中啟迪學生的智慧，在探究中提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，在探究中教會學生思考。探究就是一個永遠新鮮，并永遠充滿活力的一個話題，讓我們追求既和諧又精致高效的課堂教學，是的我們理想中的教育得以實現(xiàn)。

　　六、在反思中提升教育的內(nèi)涵

　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”

　　新課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。而轉(zhuǎn)變學習方式，就是要努力形成培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應(yīng)的教學方式;贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達;積極引導(dǎo)學生從事實踐活動，培養(yǎng)學生樂于參與、勤于實踐的意識和習慣，提高學生的綜合能力。

　　在素質(zhì)教育全面推行的今天，我們要在各種方法的共同實施中，因材施教，及時調(diào)整學生的心態(tài)，克服厭學情緒，緩解潛能生的心理負擔。在生態(tài)中走向高效，在生態(tài)中走向智慧。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這足以讓我們從事教育教學工作的老師來說引發(fā)深深地思考”。在生態(tài)中帶領(lǐng)學生在知識的世界里快樂的馳騁是所有教育工作者的追求方向。

　　做一個智慧教師成就智慧教育，帶給學生最喜歡的教育，讓教育詩意地棲居，我們快樂前行。

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