隨著我國高等教育的快速發(fā)展，2005年高等教育毛入學(xué)率到達(dá)19%，這表示著我國高等教育達(dá)到了大眾化階段。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺論中國高等教育論文，希望大家喜歡!

　　淺論中國高等教育論文篇一

　　《對中國高等教育大眾化的反思》

　　【摘要】本文基于對馬丁・特羅教授的高等教育大眾化理論的了解，結(jié)合我國的實(shí)際情況簡單分析了我國高等教育大眾化的發(fā)展。在以馬丁・特羅教授的高等教育大眾化理論為基礎(chǔ)，對中國高等教育大眾化提出了一系列的反思。

　　【關(guān)鍵詞】高等教育大眾化;高等教育;發(fā)展;矛盾

　　20世紀(jì)60年代末70年代初，美國高等教育學(xué)家馬丁・特羅在研究美國和歐洲發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了關(guān)于高等教育大眾化的理論框架。馬丁・特羅認(rèn)為只要毛入學(xué)率達(dá)到15%就是進(jìn)入了大眾化階段。隨著大眾化理論逐漸進(jìn)入中國，中國也在向中國特色的大眾化階段邁進(jìn)。大約2005年左右，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了這一指標(biāo)。但是，根據(jù)中國的實(shí)際情況來分析，這個(gè)重要性的指標(biāo)對中國而言就存在了很大的問題。

　　一、規(guī)模與質(zhì)量的矛盾

　　隨著我國高等教育的快速發(fā)展，2005年高等教育毛入學(xué)率到達(dá)19%，這表示著我國高等教育達(dá)到了大眾化階段。1998年我國高校招生人數(shù)為108.4萬人，到1999年人數(shù)增至159.7萬人，擴(kuò)招比例高達(dá)48%。到2005年，我國高?？?cè)藬?shù)達(dá)到2300萬人，增長率高達(dá)357%。由此可見，我國高等教育的規(guī)模正在以為我們意想不到的速度擴(kuò)大。

　　馬克思說，量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，當(dāng)事物的量變達(dá)到一定程度時(shí)又必然會引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。我國高等教育發(fā)展迅速是在一個(gè)特殊背景之下，我國的教育資源的發(fā)展速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教育擴(kuò)張的速度，使得原本有限的教育資源就更加緊缺，根本無法滿足高等教育的發(fā)展需求，因此教育質(zhì)量下降就成為了必然結(jié)果。

　　如何協(xié)調(diào)規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要問題。是不是為了保證質(zhì)量就不實(shí)行擴(kuò)招呢?還是實(shí)行擴(kuò)招不顧質(zhì)量問題?高等教育要有一定的規(guī)模才能實(shí)現(xiàn)其大眾化，所以高等教育的規(guī)模必須是有用一定質(zhì)量的規(guī)模，那樣的高等教育才是成功進(jìn)入大眾化階段。規(guī)模的擴(kuò)張必須有個(gè)度，那樣才能保證一個(gè)有質(zhì)量的高等教育。

　　二、發(fā)展與投入的矛盾

　　經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高等教育的發(fā)展是息息相關(guān)的，兩者相互牽制，相互促進(jìn)。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度沒有跟上高等教育的發(fā)展，但是國家仍然在不斷加大對高等教育的投入，不斷發(fā)展我國的高等教育事業(yè)，企圖用不斷發(fā)展的高等教育事業(yè)連帶的可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。從我國的教育相關(guān)數(shù)據(jù)表面，我國的高等教育大眾化不僅單靠發(fā)展相對落后的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)，還有一些人為的因素推動(dòng)著高等教育的發(fā)展。一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是高等教育發(fā)展的保障。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞決定了高等教育發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和速度。如果高等教育發(fā)展速度緩慢，就不能滿足國家經(jīng)濟(jì)、社會、政治、文化發(fā)展的需求;如果高等教育發(fā)展速度過陜，高等教育籌資能力不強(qiáng)，則可能出現(xiàn)教育過度、學(xué)歷貶值等現(xiàn)象，這些又會反過來影響高等教育的發(fā)展。當(dāng)前，對高等教育、尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育的需求不斷增長，而高等教育自身發(fā)展所需要的資源相對有限、尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育資源嚴(yán)重短缺，這是中國高等教育面臨的一個(gè)基本矛盾。

　　三、招生與就業(yè)的矛盾

　　只顧及到招生人數(shù)的增加，沒有考慮將來的就業(yè)問題，無論是社會、學(xué)校還是學(xué)生、家長對就業(yè)的準(zhǔn)備工作不足，導(dǎo)致擴(kuò)招后的就業(yè)難問題。近年來，中國大學(xué)生就業(yè)問題日益成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)，而畢業(yè)生就業(yè)率低更是其中突出的問題。按照教育部高校學(xué)生司主持的“中國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢的分析與預(yù)測”課題組的劃分標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)率在90%以上表示畢業(yè)生供不應(yīng)求;就業(yè)率在50-70%之間表示就業(yè)有一定壓力;就業(yè)率在30-50%之間表示就業(yè)有一定困難;就業(yè)率在30%以下表示可能產(chǎn)生就業(yè)危機(jī)。從2004年起，就業(yè)率均在70%以上。高校畢業(yè)生就業(yè)問題是中國高等教育大眾化進(jìn)程中的一個(gè)突出問題，已直接影響到高校改革與發(fā)展，影響到家庭與社會的穩(wěn)定。當(dāng)前急需對人才需求做出較為科學(xué)的預(yù)測，需要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生和家庭的就業(yè)觀念，政府需要為大學(xué)生就業(yè)提供一定的政策和制度保障。

　　四、大眾化的精英教育與傳統(tǒng)的精英教育的矛盾

　　傳統(tǒng)的精英教育即是極少數(shù)人享受的一種教育，而在中國高等教育大眾化背景下的精英教育則是一種講究質(zhì)的教育，也是一種高層次高水平高素質(zhì)的教育，它是一種高標(biāo)準(zhǔn)的教育，是建立的高深學(xué)問基礎(chǔ)之上的，是把培養(yǎng)高科技人才，各行各業(yè)的棟梁和骨干為己任的教育。高等教育大眾化背景下的精英教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，是社會發(fā)展的需要，是教育自身發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需要。

　　在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高新技術(shù)的發(fā)展迅速。不光高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化，知識、社會信息、各個(gè)學(xué)科之間迅速交叉滲透，這就增強(qiáng)了社會需要精英人才的渴望。這就表示只有不斷培養(yǎng)精英人才，滿足社會和政府、行業(yè)等不同的管理部門的需求，才能推動(dòng)社會和社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。

　　所以，在中國，“大眾化時(shí)代”的到來并不意味著我國高等教育發(fā)展步入了新的歷史階段。15%的高等教育發(fā)展指標(biāo)不僅缺少理論基礎(chǔ)，也缺乏現(xiàn)實(shí)條件的支持，更嚴(yán)重的是它在某種程度上導(dǎo)致我國高等教育發(fā)展步入了一個(gè)誤區(qū)。那么，中國高等教育發(fā)展質(zhì)量的真正衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么?著名高等教育學(xué)專家潘懋元教授曾提出教育(高等教育)的基本規(guī)律，那就是教育必須與經(jīng)濟(jì)、社會、文化等外部系統(tǒng)發(fā)展協(xié)調(diào)一致，健康的教育必定在為社會進(jìn)步提供精神、智力支持等方面是高效率的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]潘懋元，試論從精英到大眾高等教育的“過渡階段”[J]，高等教育研究，2001，(2)：6.

　　[2]謝作栩，中國高等教育大眾化發(fā)展道路研究[M]，福州：福建教育出版社，2001，45.

　　[3]王雁琳，高等教育大眾化和教育投入問題Ⅲ，江蘇高教,2001，(1).

　　[4]潘懋元沖國高等教育大眾化的理論與政策Ⅲ，廣東高等教育出版設(shè)，2008，(12).

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