中國(guó)和英國(guó)是擁有不同歷史背景的國(guó)家，教育上存在著差異，各自形成了自己獨(dú)特的教育文化。然而我們?cè)撊绾螌懹嘘P(guān)中英教育差異的論文呢?面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺述中英教育差異論文，希望大家喜歡!

　　淺述中英教育差異論文篇一

　　《中英職業(yè)教育的差異及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示》

　　摘 要：作為現(xiàn)代教育發(fā)源地的英國(guó)，在職業(yè)教育過(guò)程中，也取得了很大的成績(jī)。本文通過(guò)對(duì)中英兩國(guó)職業(yè)教育過(guò)程中存在的教育體制、教育理念和教學(xué)方法的差異的對(duì)比分析，以期可以從中學(xué)習(xí)與借鑒英國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，從而得出對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展的啟示。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 差異 教育體制 教育理念 教學(xué)方法

　　中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　Differences between British and Chinese Education and Its Inspiration to the Development of China's Vocational Education

　　QIN Shehua

　　(Nanjing Institute of Industry Technology， Nanjing， Jiangsu 210046)

　　Abstract As the birthplace of British modern education， in the process of vocational education， has made great achievements. Based on the comparative analysis of China and British vocational education in the process of education system， educational philosophy and teaching methods， in order to be able to study and learn from the successful experience of the British vocational education， so as to get the inspiration on the development of vocational education in China.

　　Key words vocational education; difference; education system; educational philosophy; teaching methods

　　英國(guó)是世界最早的工業(yè)化國(guó)家，也是現(xiàn)代教育的發(fā)源地。英國(guó)的職業(yè)教育比起普通教育發(fā)展較遲，自上世紀(jì)80 年代以來(lái)，英國(guó)政府采取了包括推行職業(yè)技術(shù)教育試點(diǎn)、建立國(guó)家職業(yè)資格制度等一系列改革措施，以期促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，英國(guó)政府通過(guò)制定促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的有關(guān)法規(guī)，加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)。我國(guó)的職業(yè)教育是在上世紀(jì)末學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家(主要是德國(guó)、加拿大)的成功經(jīng)驗(yàn)而興辦起來(lái)的，起步較晚，但由于政府重視，在數(shù)量與規(guī)模上得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在質(zhì)量和特色上尚有待提高?，F(xiàn)通過(guò)英國(guó)職業(yè)教育與中國(guó)教育中國(guó)在教育體制、教育理念、教學(xué)方法方面的比較，來(lái)找出中英職業(yè)教育的差異，從而得出對(duì)發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的啟示。

　　1 中英職業(yè)教育的差異

　　1.1 教育體制差異

　　教育體制是教育中非常關(guān)鍵的一部分，對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)起著非常重要的作用。1993年11月，英國(guó)政府宣布實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制(Modern Apprenticship)”計(jì)劃，1994年9月開(kāi)始在全國(guó)14個(gè)行業(yè)部門試行該計(jì)劃，為學(xué)生獲得深入、全面的指導(dǎo)提供制度保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)學(xué)徒制和高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制兩個(gè)層次，基礎(chǔ)學(xué)徒制主要培養(yǎng)具有初級(jí)職業(yè)技能的從業(yè)人員，而高級(jí)學(xué)徒制主要培養(yǎng)具有熟練職業(yè)技能的從業(yè)人員?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程包括關(guān)鍵技能課程、NVQ課程和技術(shù)證書課程，學(xué)生完成高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容后可以獲得國(guó)家職業(yè)資格(NVQ)三級(jí)水平和關(guān)鍵技能二級(jí)水平及相關(guān)的學(xué)術(shù)證書。按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，由地方培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會(huì)(TECs)、學(xué)徒和企業(yè)主三者之間就各自的責(zé)任和義務(wù)達(dá)成契約性協(xié)議，協(xié)商確定設(shè)置能夠達(dá)到行業(yè)技能要求的課程和培訓(xùn)計(jì)劃，不同的行業(yè)所確定的培訓(xùn)計(jì)劃、課程的設(shè)置和行業(yè)技能的要求各不相同。目前，在英國(guó)有500多所學(xué)院和大學(xué)開(kāi)設(shè)BTEC(HND)課程，BTEC成功的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)模式也得到了世界上眾多的國(guó)家的肯定和學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權(quán)威性。目前在全世界共有110多個(gè)國(guó)家，7000多個(gè)中心采用BTEC的教學(xué)培訓(xùn)模式，其標(biāo)準(zhǔn)課程的要求適用于世界各個(gè)國(guó)家，學(xué)生在完成了BTEC課程后，得到的將是具有國(guó)際水準(zhǔn)的、普遍承認(rèn)的學(xué)歷文憑。英國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)共由低至高分為三級(jí)，學(xué)生16歲義務(wù)教育結(jié)束之后，可以根據(jù)普通中等教育考試(GCSE)結(jié)果接受不同等級(jí)的職業(yè)教育。英國(guó)高等教育從四級(jí)到七級(jí)，一般情況下，學(xué)生是在大學(xué)或者三年制院校接受高等教育。英國(guó)的繼續(xù)教育最高可達(dá)到三級(jí)水平，而高等教育在三級(jí)之上。和中國(guó)教育相比，英國(guó)在中學(xué)教育階段非常靈活和實(shí)用，特別注重學(xué)生個(gè)性和生存能力的培養(yǎng)。中國(guó)職業(yè)教育在近年來(lái)獲得了較大發(fā)展，經(jīng)過(guò)不斷地整頓、恢復(fù)和提高，逐步建立和形成了包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為主體的職業(yè)教育體系。其中，初等職業(yè)教育招生對(duì)象是小學(xué)畢業(yè)生或相當(dāng)于小學(xué)文化程度的人員，納入九年制義務(wù)教育體系，學(xué)制三年或四年，主要講授初中文化課和有關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)與職業(yè)技術(shù)課程。

　　中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的主體，招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)力的人員，基本學(xué)制以三年制為主。中等職業(yè)一方面講授高中文化知識(shí)，以提高勞動(dòng)者的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，另一方面，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，從而提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高勞動(dòng)者素質(zhì)。

　　1.2 教育理念差異

　　英國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在以學(xué)生為中心的核心理念下開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師在這一理念下從事教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校的主要功能是提供服務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性注重個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)。BTEC的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、“任務(wù)法”的考核評(píng)估方式以及完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立等都體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想。然而，由于中英兩國(guó)完全不同的文化背景，導(dǎo)致兩國(guó)的教育理念也存在著很大差異。多年來(lái)，中國(guó)的教育思想似乎都在強(qiáng)調(diào)“精英教育”和“應(yīng)試模式”，忽略了個(gè)性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將書本知識(shí)看作最重要的知識(shí)來(lái)源，在對(duì)學(xué)生的考察中，書本知識(shí)占據(jù)了相當(dāng)重要的部分。換言之，中國(guó)的教育理念就是“應(yīng)試教育”。而英國(guó)教育注重的是擴(kuò)散、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。英國(guó)的教育理念是相對(duì)輕松的，可以稱之為“實(shí)踐教育”。 　　1.3 教學(xué)方法差異

　　在英國(guó)，一般是小班教學(xué)，一個(gè)班大約有25人左右，教室也分很多種，有專門上課的教室，有專門討論的教室，還有專門做實(shí)驗(yàn)的教室等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇教室。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)(SCL)體系，SCL教學(xué)體系對(duì)學(xué)生和老師都提出了不同的要求。作為教師應(yīng)該不斷更新個(gè)人技能，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，每堂課給學(xué)生信息反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，便于學(xué)生理解，每門課程提供不同的考核方式，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，在課堂上采取多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了突出學(xué)生的主體地位，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，往往注重采用多種多樣的教學(xué)方法，如課堂討論、課后作業(yè)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀、扮演角色、演講、口頭報(bào)告、書面報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)、收集資料等，增加學(xué)生的參與性和自主性，并通過(guò)加強(qiáng)師生溝通，對(duì)學(xué)生予以信任，幫助學(xué)生建立自信。而作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，從而加深知識(shí)的掌握，為以后工作做好基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心是BTEC教學(xué)模式的核心。在BTEC模式中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心，教師則處于輔助地位。教學(xué)過(guò)程既是教師教的過(guò)程又是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，以學(xué)生為中心的教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與將來(lái)所從事的工作相關(guān)聯(lián)，即面向應(yīng)用，培養(yǎng)勝任崗位工作的能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)(理論)，還必需獲得實(shí)踐技能并會(huì)運(yùn)用這些技能，發(fā)展自己的通用能力。對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)估主要采取任務(wù)法，要求學(xué)生完成具有實(shí)用背景的任務(wù)，從而全面評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的專業(yè)能力。一門課程要進(jìn)行連續(xù)多次的評(píng)估，不以一次考核定終身，通過(guò)每次評(píng)估后的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　在中國(guó)，很少有小班教學(xué)的，一個(gè)班級(jí)大約要有50人左右，甚至更多。中國(guó)的教室一般就只有用于講課的教室和實(shí)驗(yàn)室。在中國(guó)的師生關(guān)系中，無(wú)論是在學(xué)術(shù)還是在日常交往方面，學(xué)生永遠(yuǎn)是處于從屬地位。典型的中國(guó)課堂是以教師為中心的“填鴨式”的教育，學(xué)生希望從教師處能獲得關(guān)于一個(gè)主題的全部知識(shí)，而不愿讓老師提太多的問(wèn)題。在講座式和討論式的課堂中，學(xué)生更傾向于選擇前者。在傳統(tǒng)的中國(guó)課堂里，通常會(huì)看到老師貫穿始終、滔滔不絕地講述而很少提問(wèn)題。師生、生生之間的交流則很少。

　　2 英國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

　　2.1 政府政策上的支持

　　英國(guó)政府允許職業(yè)技術(shù)教育與普通的學(xué)科教育之間互相轉(zhuǎn)學(xué)，增強(qiáng)了職業(yè)教育與學(xué)科教育、學(xué)位教育之間的聯(lián)系，使之處于完全平等的地位，從而從根本上改變了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念。

　　2.2 與行業(yè)相結(jié)合課程體系

　　由于企業(yè)雇主或者專家參與制訂國(guó)家專業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，并且參與職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核和相關(guān)教育研究，接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或安排“三明治式”教學(xué)，就要求職業(yè)院校完全根據(jù)行業(yè)需要設(shè)置專業(yè)和課程，并對(duì)內(nèi)容和技術(shù)進(jìn)行更新，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與時(shí)俱進(jìn)。

　　2.3 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置規(guī)范

　　課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來(lái)看，主要包含以下要素：課程名稱、課程描述、內(nèi)容目錄、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)成果、基本的考核標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)數(shù)、考核評(píng)估、參考書目等。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置非常合理規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果是考核課程所要達(dá)到的學(xué)生技能要求和評(píng)估的基本標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，也是考核達(dá)標(biāo)的目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。

　　2.4 教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心

　　在所有教學(xué)活動(dòng)和課業(yè)設(shè)計(jì)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以能力為本位” 的理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是起組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用。

　　3 對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

　　3.1 政策上給予支持

　　作為教育主管部門，要進(jìn)一步完善職業(yè)教育政策和制度。政府可根據(jù)行業(yè)的特點(diǎn)和要求，組織行業(yè)相應(yīng)的專家學(xué)者，對(duì)職業(yè)教育按行業(yè)大類進(jìn)行劃分，對(duì)不同大類制定相對(duì)穩(wěn)定、統(tǒng)一的職業(yè)教育教學(xué)大綱，各職業(yè)院校按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)校企合作，政府給予政策和經(jīng)費(fèi)方面的支持，對(duì)于優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，鼓勵(lì)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制和實(shí)施獎(jiǎng)懲制度。

　　3.2 加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)緊密合作

　　學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)的要求，及時(shí)獲取行業(yè)新信息、新技術(shù)，雙方共同開(kāi)發(fā)滿足企業(yè)要求的專業(yè)和課程、共同制定人才考核標(biāo)準(zhǔn)、共建實(shí)訓(xùn)基地，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，提高職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)性。

　　3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

　　所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“以學(xué)生為中心，以能力為本位”進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)提高教師綜合能力，規(guī)范教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加強(qiáng)教學(xué)的直觀性;不斷開(kāi)發(fā)新的教材，實(shí)現(xiàn)教材的時(shí)代性;另外，加強(qiáng)企業(yè)兼職教師的聘用，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性等。

　　參考文獻(xiàn)

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