淺談中英教育對(duì)比論文(2)
淺談中英教育對(duì)比論文
淺談中英教育對(duì)比論文篇二
《中英教育教學(xué)對(duì)比淺析》
【摘要】我國英語教育以及教學(xué)模式的改革，通常會(huì)參照英國等以英語為母語的國家的教育教學(xué)模式，獲益頗多;但同時(shí)，我們對(duì)英國教育的認(rèn)識(shí)也存在著模糊甚至誤解的地方。本論文從多個(gè)角度對(duì)中英教育教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比。
【關(guān)鍵詞】 教育理念 教學(xué)模式 教學(xué)手段 中英對(duì)比
教育維系著一個(gè)國家的未來，關(guān)乎整個(gè)國家的政治，經(jīng)濟(jì)，文化特別是人民的生活水平。幾乎每個(gè)國家也都積極的推行著各種各樣教育改革，而中國的教育改革，特別是在最近的二三十年里取得了長足的發(fā)展。作為一名教育工作者，在欣喜的同時(shí)，也在不斷的反思――如何進(jìn)一步完善中國的教育，怎樣使中國的學(xué)生在世界范圍內(nèi)更有競(jìng)爭(zhēng)力。《呂氏春秋》曾提到“善學(xué)者，假人之長補(bǔ)其短。”在與別國的比較中，總是能或多或少的得到一些領(lǐng)悟，本文通過對(duì)比中國和英國的教育理念，教學(xué)模式，以及教學(xué)手段的差異，從中進(jìn)一步探索改善中國教育不足的有效方法。
一、 中英教育理念的對(duì)比
英國是一個(gè)開放性的社會(huì)，雖然它仍保留著王室，大量的中世紀(jì)的教堂，和無數(shù)有著上百年悠久歷史的建筑;然而，除去這些形式上的傳統(tǒng)，人們獨(dú)立、自由的思想主導(dǎo)著整個(gè)社會(huì)。特別是在成為歐盟成員國以來，英國人文的包容性和開放性得到了前所未有的體現(xiàn)。這一特點(diǎn)在教育上促使英國的許多高等學(xué)府摒棄歐洲傳統(tǒng)大學(xué)循規(guī)蹈矩的教育思想，博眾國所長，善于接受挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，注重從興趣愛好出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，創(chuàng)造能力，和探究精神等，特別是運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力
在中國人的教育理念中傾向于把人在未來“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本”定位為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)的“知識(shí)體系”。中國的教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，以及對(duì)知識(shí)的掌握與繼承。在英國，學(xué)生畢業(yè)后帶走的是充足的思維空間和持續(xù)探究的興趣;在中國，學(xué)生畢業(yè)后帶走的沉甸甸的知識(shí)。在信息高速發(fā)展的現(xiàn)在，知識(shí)容量的擴(kuò)張和更新都以無法比擬的速度進(jìn)行著，有些知識(shí)當(dāng)我們學(xué)到的那一刻開始可能就在被淘汰，帶著這樣的知識(shí)走入社會(huì)，如何會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力，如何保證個(gè)人甚至是整個(gè)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展呢?與之相反，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，敏捷的思維方式和無限的創(chuàng)造的力是永遠(yuǎn)都被社會(huì)所需要的。“授之以魚，不如授之以漁”，中國學(xué)生更需要的是大膽想象的空間，和探索未知的興趣。
通過對(duì)多家大型跨國公司的研究發(fā)現(xiàn)，好多高薪的工程師，技術(shù)人員都是以中國和日本為代表的東方人，因?yàn)樗麄兌糜霉蛯Ｑ?，在各自的領(lǐng)域中都取得了非凡的成績(jī)。然而這些公司的領(lǐng)導(dǎo)階層大部分是西方人，因?yàn)樗麄兏朴谒伎?，想象和?chuàng)新。當(dāng)他們大膽的提出設(shè)想時(shí)，下面有能力的技術(shù)人員，按照他們的想法進(jìn)行生產(chǎn)和制造……難怪總是有許多的留學(xué)生戲謔的說，國內(nèi)老師教授的“牢固的基礎(chǔ)知識(shí)”把我們都變成了“不可缺少的基礎(chǔ)”。
有位學(xué)者曾說過，中國教育通常是“學(xué)多悟少”，而英美國家的教育通常是“學(xué)少悟多”。“高分低能”曾經(jīng)是我們畢業(yè)生的代名詞，受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注;更有人說“中國教育‘毀’人不倦”。其實(shí)這背后深藏著對(duì)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的迫切需求，基本的“傳道授業(yè)解惑”已經(jīng)無法滿足當(dāng)今世界發(fā)展的需求，而“激發(fā)式”“交互討論式”的有助于構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立思考和探索模式的教學(xué)是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的。
二、中英教學(xué)模式的對(duì)比
教學(xué)理念的最佳實(shí)踐場(chǎng)所便是課堂，通常什么樣的教學(xué)理念會(huì)決定什么樣的教學(xué)模式。英國的課堂節(jié)奏比較緩慢，氣氛很輕松。英國的老師們力求構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)氛圍和情景，讓學(xué)生自主探究、尋找答案;同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)置不同的問題。“讓每一個(gè)學(xué)生都忙起來，并有所收獲，這樣既可以抓住學(xué)生的注意力和興趣，也可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心。”普利茅斯的皮特・(Peter Stockton)，從事以英語為第二外語學(xué)習(xí)的研究近十年，說“通常人的關(guān)注力在10分鐘左右就開始呈下降趨勢(shì)，因此，每隔10分鐘左右要為學(xué)生安排一些話題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。”
在英國劍橋地區(qū)學(xué)院的暑期培訓(xùn)中，英國特色的課堂令人頗有感觸。老師在介紹劍橋時(shí)，直接把劍橋的地圖按照地區(qū)形狀剪開，讓中國學(xué)生玩了把拼圖游戲。雖然方法簡(jiǎn)單，但效果確實(shí)不凡，用短短的一堂課把外國人都變成了本地通。幾乎每位老師，在課前都會(huì)問同樣的問題“關(guān)于這個(gè)主題你們想知道些什么?”“你們最想把什么知識(shí)帶回中國?”老師會(huì)根據(jù)學(xué)生們的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容以及教學(xué)，這樣自然就能抓住學(xué)生的興趣，并在輕松愉快的氣氛中達(dá)到教學(xué)目的。
英國的社會(huì)實(shí)踐課程安排十分值得借鑒。每天上午在教室里上課，而下午安排社會(huì)實(shí)踐課程，學(xué)生會(huì)跟老師一起坐公交車“逛”劍橋。英國的三大銀行，郵局，歌劇院，中世紀(jì)的教堂，酒吧，著名的三一學(xué)院，國王學(xué)院，徐志摩的“康橋”，倫敦的大本鐘，倫敦眼，塔橋，白金漢宮的換崗等等，這些不在是書本上一頁頁枯燥的文字和單調(diào)的圖片，它們就“活生生”的站在眼前，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，親眼目睹，親感震撼。這樣的課程安排如何能不讓學(xué)生充滿期待，興趣盎然，回味無窮呢?
英國教育真正注重的是如何培養(yǎng)學(xué)生的愛好、興趣;鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮各自的天賦;提倡課堂上的自由辯論，即使是對(duì)傳統(tǒng)思想的質(zhì)疑和批評(píng)。知識(shí)的教授并不是課堂教學(xué)的目的，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索、思辨的手段。
三、中英教學(xué)手段的對(duì)比
網(wǎng)絡(luò)在英國高等學(xué)校教育中處于舉足輕重的地位，WiFi(無線網(wǎng)絡(luò))幾乎遍布校園的各個(gè)角落，甚至是在公交車，地鐵站和城際火車上，學(xué)生都可以隨時(shí)用Twitter， E-mail， MSN等各種軟件與教授進(jìn)行溝通和交流。大多數(shù)高等教育學(xué)府和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始啟用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，多于90%的英國院校使用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)讓學(xué)生們得以下載講座筆記、上交作業(yè)和進(jìn)行小組討論。
調(diào)查顯示，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)使學(xué)生可以下載近九成的學(xué)習(xí)資料，并讓87%的學(xué)生可以有效安排時(shí)間自學(xué)。有64%的學(xué)生表示他們會(huì)在網(wǎng)上交作業(yè)和接收老師的反饋點(diǎn)評(píng)。
中國的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育雖然開展了有十多個(gè)年頭，不過在實(shí)用性，傳播廣度，以及社會(huì)認(rèn)可程度上還有很大的提升空間。在國內(nèi)的不少高校雖然都實(shí)現(xiàn)了脫離單一的黑板加粉筆的傳統(tǒng)上課方式，也運(yùn)用了多媒體教學(xué);但是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)方面明顯做的不夠。特別是在網(wǎng)絡(luò)教育的監(jiān)督和評(píng)估模塊，可以通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡，記錄學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況;設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)集體活動(dòng)或小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督;對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性和終結(jié)性評(píng)估并納入學(xué)分等方式，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用，真正確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位并給予足夠的空間和自由。在當(dāng)今幾乎人人手機(jī)時(shí)刻不離手的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合明顯已成為必然趨勢(shì)。
作為授課的一線教師們以及教育改革的制定者，應(yīng)該適當(dāng)減少社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的，與生活無關(guān)的 “陳述性的知識(shí)”;應(yīng)該多給學(xué)生留些時(shí)間和空間，去思考、討論;多給學(xué)生機(jī)會(huì)去推理、論證;多鍛煉學(xué)生的思維;多給學(xué)生機(jī)會(huì)實(shí)踐;同時(shí)，教師們本身更要不斷提升教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法，把握信息時(shí)代的脈搏，運(yùn)用各種新型的網(wǎng)絡(luò)科技手段，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐運(yùn)用的能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)的探究學(xué)習(xí)的興趣，以適應(yīng)我國社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和與世界接軌的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]張豈之，中國大學(xué)校長論教育[C]，北京：中國人事出版社，2003.1
[2]〔美〕托馬斯・里克納著，劉 冰，董曉航，鄧海平譯，美式課堂―品質(zhì)教育學(xué)校方略[M]?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?001.1
[3]王清風(fēng)，論新課程實(shí)施過程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則[J]，青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003.2
[4]單中惠，當(dāng)代英國基礎(chǔ)教育政策及其影響淺析[J]，外國教育研究，2007.2
基金項(xiàng)目：本論文為遼寧裝備制造學(xué)院2013年度校本課題《云平臺(tái)環(huán)境下的開放大學(xué)英語教與學(xué)模式研究》階段性成果;云平臺(tái)環(huán)境下的開放大學(xué)英語教與學(xué)模式研究(2013XB01-11)課題負(fù)責(zé)人：肖琪
淺談中英教育對(duì)比論文相關(guān)文章：