談素質(zhì)教育的相關(guān)論文范文

　　實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和迎接國際競爭的迫切需要。為了適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，樹立終身教育觀念，必須從基礎(chǔ)教育入手，全面實(shí)施素質(zhì)教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的談素質(zhì)教育的相關(guān)論文范文，希望大家喜歡!

　　談素質(zhì)教育的相關(guān)論文范文篇一

　　《談幼兒教育階段的素質(zhì)教育》

　　【摘要】教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。素質(zhì)教育是根據(jù)當(dāng)代和未來社會對人才的需求，遵循人的心理和教育規(guī)律所采取的措施，他的立足點(diǎn)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育素質(zhì)

　　所謂“素質(zhì)”是人在后天通過影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理品質(zhì)等，所謂“素質(zhì)教育”是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力發(fā)展個體為目的的基礎(chǔ)教育。而幼兒園素質(zhì)教育的任務(wù)是完善幼兒的先天素質(zhì)，進(jìn)一步提高發(fā)展幼兒的后天素質(zhì)，為完成這一任務(wù)，就我園所采取的方法，談一下如何更新觀念，探討教育方法，完成民族素質(zhì)教育的奠基時期。

　　1重視幼兒的心理健康教育

　　1.1開展入園測試，建立幼兒的心理健康檔案

　　對幼兒進(jìn)行正確的心理健康教育時，首先應(yīng)該清楚幼兒的心理健康狀況，根據(jù)每一個幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行具有針對性的輔導(dǎo)，才會達(dá)到事半功倍的效果。為此，幼兒在第一次進(jìn)入幼兒園時就要對他們進(jìn)行初步的心理健康測試，再為每一位幼兒建立各自的心理健康檔案，將每一階段的測試結(jié)果記錄在案，這樣不僅可以直觀的描繪出幼兒心理健康發(fā)展的態(tài)勢，還可以從中發(fā)現(xiàn)問題，及時地進(jìn)行糾正。在入園的測試中，可以包括個性測驗(yàn)、行為測驗(yàn)、心理測驗(yàn)與情緒測驗(yàn)等。

　　1.2完善幼兒心理健康教育的內(nèi)容

　　一個人之所以會出現(xiàn)這樣或那樣的心理健康缺陷，追蹤溯源，很大程度上要?dú)w結(jié)于對自我情緒的調(diào)控不當(dāng)，不能客觀地認(rèn)識外界事物與正常的交流情感。因此，在幼兒的心理健康教育中，應(yīng)當(dāng)從問題的癥結(jié)根源出發(fā)，在學(xué)會調(diào)控與正確運(yùn)用不同情緒的過程中完善心理健康。在與孩子交流的過程中，老師與家長可以通過直觀簡單的方式，如身體動作、面部表情語言等方式表達(dá)情緒，并使幼兒也一起互動起來，培養(yǎng)快樂、高興、滿足等積極情緒，通過示范，使孩子明白應(yīng)該如何調(diào)控情緒，在合理與不合理的事物之間正確對待，以正確的方式宣泄情緒，保持自身與外界之間的良好平衡狀態(tài)。

　　2培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

　　現(xiàn)在很多家庭中，都只有一個小孩，孩子在家里個個都是“小皇帝”、“小公主”，嬌寵慣了，以自我為中心，缺乏謙讓和合作的意識，不善于與他人交往，常常在與同伴的交往過程中發(fā)生沖突。幼兒時期作為一個人個性形成的黃金時期，更是培養(yǎng)社會交往能力的關(guān)鍵時候，在幼兒教育中，應(yīng)該加強(qiáng)集體協(xié)作觀念的培養(yǎng)，潛意識的對幼兒貫徹一些簡單的社會情感、社會以及社會交往技巧等知識，為幼兒社會交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。首先要讓孩子學(xué)會合作與分享。在社會交往能力的培養(yǎng)中，合作與分享是基礎(chǔ)與關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭中，獨(dú)生子女由于受到大人們過多的溺愛，在行為中表現(xiàn)出的自我意識強(qiáng)烈、缺乏集體合作觀念等情形比比皆是，無疑對其今后社會交往能力的形成構(gòu)成了障礙。因此，老師和家長在對孩子進(jìn)行教育的過程中，要重視激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的合作與分享意識，如在游戲中，教會孩子如何正確的處理“人多玩具少”的問題;分糖果時，也由幼兒自行負(fù)責(zé)等。除此之外，還要對孩子表現(xiàn)出的合作與分享行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與肯定，以增強(qiáng)孩子合作與分享的興趣與信心。

　　3生活化是幼兒素質(zhì)教育的主要形式

　　“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有成長，也就沒有教育。”孩子年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識事物，幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍事物的互動中完成的?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的時機(jī)生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動中，我們應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與教育教學(xué)活動的聯(lián)系，在活動中學(xué)，在生活中學(xué)。老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”理論教育思想的核心就是教育生活化。這一理論中關(guān)于“尊重兒童，重視實(shí)踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動中靠自己的智慧、獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問題，從做中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗(yàn);同時，又融匯我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生關(guān)于“生活即教育”、教學(xué)做和一的觀點(diǎn)，認(rèn)為“大自然大社會都是活教材”，倡導(dǎo)“在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，創(chuàng)造了適合我國國情的“活教育”理論，這在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，也是很有借鑒作用和現(xiàn)實(shí)意義的。

　　目前，我們的幼兒教育意識中還存在著將早期教育簡單化為早期的智力開發(fā)，等同于超前的知識的灌輸和大量機(jī)械的計(jì)算、背誦、識字。甚至有的幼兒園在宣傳中也把幼兒能計(jì)算多少位數(shù)、識多少字、學(xué)多少英語單詞作為評價幼兒園好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對人們的思想是一個誤導(dǎo)。實(shí)際上，幼兒的健康成長所需要的不僅是識字、計(jì)算，而且還有怎樣做人、怎樣與人相處，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和積極向上、樂觀開朗的性格，甚至從某種意義上講，后者是幼兒更加需要的。幼兒的天性是幼兒教育工作的第一依據(jù)，必須在全社會確立“取法自然”的幼兒教育觀，遵循幼兒成長和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容很廣泛，但不外乎培養(yǎng)幼兒動手、動口、動腦的能力。動手就是培養(yǎng)幼兒運(yùn)動協(xié)調(diào)能力，動口就是培養(yǎng)幼兒語言及交際能力，動腦就是幼兒智力早期開發(fā)。但無論是培養(yǎng)其動手、動口或者動腦的能力，都應(yīng)盡量融入幼兒的生活之中，讓幼兒盡量在自然的狀態(tài)下接受教育，提高素質(zhì)。

　　總是，幼兒素質(zhì)教育是幼兒教育的主體

　　幼兒教育的內(nèi)容很豐富，但毋庸置疑，幼兒的素質(zhì)教育是其主體。對于幼兒園來說，幼兒素質(zhì)教育是核心目標(biāo)，幫助兒童在他們生命之初，種下在整個成長階段必備素質(zhì)的種子。因此，做好幼兒素質(zhì)教育，是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵。面對未來，任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)教育好下一代是每個幼教工作者義不容辭的天職，偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”這句名言應(yīng)該成為當(dāng)今幼兒素質(zhì)教育的主題。

　　參考文獻(xiàn)

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