淺析農(nóng)村留守兒童隔代教育論文

　　農(nóng)村留守兒童的隔代教育是中國經(jīng)濟發(fā)展中的一個特殊現(xiàn)象，它的出現(xiàn)是多方面因素綜合作用的結(jié)果。下面是學習啦小編給大家推薦的淺析農(nóng)村留守兒童隔代教育論文，希望大家喜歡!

　　淺析農(nóng)村留守兒童隔代教育論文篇一

　　《淺析農(nóng)村留守兒童隔代教育問題》

　　摘要：隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，一批批農(nóng)民進城務(wù)工，謀求經(jīng)濟利益，致使農(nóng)村出現(xiàn)青壯年空洞化現(xiàn)象。在此形勢之下農(nóng)村出現(xiàn)了龐大的留守兒童群體，與此同時產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題日益成為公眾共同的關(guān)注的話題。伴隨中國經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的這種特殊現(xiàn)象，它的出現(xiàn)是由很多因素造成的，同時也帶來一些利弊影響。我國農(nóng)村人口達半數(shù)以上，解決農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題已經(jīng)是中國教育事業(yè)中不可小覷的一環(huán)。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀 隔代教育問題 解決方案

　　中圖分類號：C913 文獻標識碼：A

　　1 農(nóng)村留守兒童隔代教育產(chǎn)生的原因

　　伴隨著我國經(jīng)濟市場化和鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，時代步伐的加快，一些父母將其子女全權(quán)托付給老一輩撫養(yǎng)，由此出現(xiàn)了由祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育的隔代教育或祖孫教育的問題。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務(wù)教育階段的兒童。①隨著社會高齡化趨勢的形成，時代步伐的加快，生活節(jié)湊的增速，隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍，這一現(xiàn)象在我國農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。隨著農(nóng)村“空巢”趨勢不斷上升，導致的農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)象逐漸凸顯出來。為此該如何解決農(nóng)村留守兒童教育的問題已成為一個社會話題。

　　在一次學者對湖南省洞口縣、隆回縣等欠發(fā)達地區(qū)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隆回縣109萬人口，長年外出務(wù)工或經(jīng)商者至少有22萬(2000年隆回縣統(tǒng)計局數(shù)字)。與親子教育的孩子相比，缺少親自教育的孩子成為問題學生的概率是其兩倍。②由此看來，親子教育是不可替代的。

　　2 農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)存在的主要問題

　　2.1 彼此缺乏長期的的交流，影響兒童性格全方面的發(fā)展

　　由于城鎮(zhèn)化的推進，大部分農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，他們?yōu)榱松嬮L期在外務(wù)工，這樣就將留守兒童與父母長期隔離。有些偏遠地區(qū)的孩子甚至數(shù)年都不能與父母相見，他們之間的溝通大多是通過電話。這樣一來，孩子與父母缺少有效溝通，他們之間的愛無法傳遞與表達，孩子感受不到父母的愛就會抵觸與父母的交流，這樣就會造成惡性循環(huán)。長期以來，缺少父母親情的呵護和行為科學的指導，容易心理健康失衡。同時長時間生活在祖輩身邊，祖輩用他們教育他們兒女的方式教育孫輩，或?qū)τ谒麄冞^分溺愛，不了解新生代他們內(nèi)心的需求，再加上對于他們性格方面的誤區(qū)不及時地進行疏導，很容易使他們性格方面養(yǎng)成不好的習慣，形成性格扭曲。

　　2.2 政府和社會對重視不足，弱化了留守兒童的管理

　　當?shù)卣蜕鐣τ谵r(nóng)村留守兒童管理和重視力度不夠，基層組織如教育局、婦聯(lián)、村組織等在關(guān)注“農(nóng)村留守兒童教育”問題上還極為不到位，甚至是欠缺有效的管理。同時關(guān)于農(nóng)村的教育：農(nóng)村的經(jīng)濟落后，對于學校的各方面的資金投入不足，師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施匱乏和教育觀念守舊使兒童行為、思想、生活等各方面的教育沒有及時得力的指導和重視，缺少具體有效的計劃措施。留守兒童正處于系統(tǒng)的認知能力和實踐能力雛形形成階段，這時期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身邊，再加上農(nóng)村村委會等一些政府部門及社會組織對這方面的認識和投資力度不夠，管理方案與具體措施落實不到位。為此不能及時并適當?shù)丶s束與科學引導，則極易使其受到不良誘惑，影響其身心健康發(fā)展。

　　2.3 留守兒童的監(jiān)護環(huán)境惡化，降低兒童監(jiān)護效果

　　留守兒童的監(jiān)護環(huán)境不容樂觀。首先在農(nóng)村祖輩的監(jiān)護能力不足，這就造成監(jiān)護質(zhì)量下降。(1)由于祖輩年齡較大，他們不僅不能為孩子提供生活照料，相反孩子要為祖輩洗衣做飯，這種逆向監(jiān)護不利于孩子的學習進步。(2)祖輩與孫輩生活的年代不同，尤其在農(nóng)村祖輩接受的教育較少文化素養(yǎng)較低甚至是文盲，農(nóng)村保守落后的思想觀念教育孫輩，致使生活方式和思想觀念存在一定的差距，他們不能及時了解新生代內(nèi)心的需求，在溝通方面存在一定的代溝。孩子內(nèi)心的情緒無處排遣和釋放，會造成自閉以及情緒暴躁，對孩子身心成長都會造成極大傷害。其次，由于監(jiān)護方式經(jīng)常發(fā)生變化，使得孩子缺少安全感。由于種種原因，留守兒童長期疏離父母的監(jiān)護，在單親、祖輩甚至一些親友之間流動監(jiān)護。孩子需要時間適應(yīng)不同的教育方式，這就增加了他們的心理和精神負擔。兒童長期對于本該擁有屬于他們的關(guān)愛和撫慰得不到滿足，顯而易見的引起了一種心理壓力，進而導致兒童在心理產(chǎn)生失落感和性格的孤僻，或是過于順從，缺乏主見，或是狂放不羈，調(diào)皮搗蛋。監(jiān)護環(huán)境的惡化導致孩子在成長道路上出現(xiàn)各種各樣的發(fā)展問題。

　　2.4 家庭教育缺失，削弱兒童學習能力

　　家庭教育的缺失主要表現(xiàn)在心理教育和環(huán)境教育。家庭是兒童從小到大不可缺少的成長駐地。父母是孩子成長道路上的第一個指導者和引路人，父母的親子教育和良好的家庭環(huán)境對孩子個性的培養(yǎng)和思想的形成都起著至關(guān)重要的作用。可現(xiàn)在由于農(nóng)村教育綜合水平普遍較低，同時受教育現(xiàn)狀的影響，滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等一些落后觀念，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。③在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟環(huán)境的落后與思想觀念的保守，對孩子的教育方式也是因循守舊。祖輩因教育觀念的滯后與教育能力的匱乏，不能輔導孩子功課，不能帶給給孩子創(chuàng)造濃厚的家教理念和幫助孩子形成科學的學習策略。農(nóng)村留守兒童本來視野就不夠開闊，再加上陳舊的教育方式，使得他們心智的開啟、好習慣的培養(yǎng)、對事物的認知都落后于非留守兒童，當然更落后于城市兒童。這樣農(nóng)村留守兒童在長大后，很難進入高等學府深造，他們會輟學進城務(wù)工，給農(nóng)村教育造成一種惡性循環(huán)。

　　3 改善農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)狀的路徑

　　3.1 加強留守兒童和父母的溝通

　　父母在兒童的心理成長中扮演著極其重要的角色，親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心與主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響。④首先提到的是父母是兒童的應(yīng)有監(jiān)護人，父母為了孩子的健康成長，應(yīng)及時關(guān)心孩子的成長狀況，及時地因勢利導，通過親子互動輔佐兒童形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，利用更多的接觸機會，加強與孩子的內(nèi)心溝通與了解，建立起與孩子溝通的橋梁，使親子互動始終保持一定的連貫性。其次，父母要做到言傳身教，以身作則，通過自身良好品德和綜合素養(yǎng)來感染兒童，即使長時間外出務(wù)工，利用空余的時間教導孩子，端正孩子的行為，引導孩子的思想，在孩子心中樹立良好的形象，使孩子自覺地以父母為榜樣監(jiān)督自己，鞭策自己。為了能夠加強與留守兒童的溝通和監(jiān)督其學習，外出打工的父母還要關(guān)心孩子在學校的發(fā)展情況，定期與學校溝通交流，及時了解孩子的學習和行為動態(tài)。使留守兒童通過各種形式能夠體會到遠在外面父母的關(guān)心。

　　3.2 加大政府和社會重視和管理力度

　　加大政府基層管理，強化政府職能，在解決農(nóng)村問題是是至關(guān)重要的。在城鎮(zhèn)化演進過程中，三農(nóng)問題一直是困擾黨和國家的現(xiàn)實問題。如今在城市化過程中派生的隔代教育問題又要亟須解決，其中從問題的根源尋求原因，農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題在很大程度上是由于政府政策引發(fā)的。為此政府部門就要加強對農(nóng)村的建設(shè)，從根源出發(fā)解決農(nóng)民的生存生活問題，加強經(jīng)濟建設(shè)縮小城鄉(xiāng)差距。同時在戶籍制度、社會福利制度和保障制度入手，保障農(nóng)民的權(quán)利和權(quán)益。這樣在一定程度上就能保障農(nóng)民的經(jīng)濟生活減少外出務(wù)工人員，進而使留守兒童得到父母更多的照顧和關(guān)心。國家政府等相關(guān)部門加大對于農(nóng)村的務(wù)工人員子女的教育的財政投入，給予政策上的支持，使他們平等地享受城市教育。政府基層部門優(yōu)化政府職能在物力、財力等方面給予留守兒童更多的輔助。

　　3.3 創(chuàng)造安全和健康的監(jiān)護環(huán)境

　　學校也應(yīng)該更多地承擔起農(nóng)村留守兒童的教育工作，有目的、有計劃、有組織地對其進行教育，使其符合社會發(fā)展要求。政府加大農(nóng)村教育投資和師資隊伍建設(shè)的財政投入，同時學校也要認真貫徹國家的教育理念和方針政策，針對留守兒童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守兒童成長檔案，有針對性地對他們進行品德教育和情感教育，開展“一幫一”活動，開展心理健康教育，掃除留守兒童的心理障礙問題，幫助他們走出心理的陰影，樹立正確、科學的思想觀念和行為意識。村委會也可以為安全和健康的監(jiān)護環(huán)境的創(chuàng)建貢獻力量，對留守兒童家庭加大幫助力度和工作力度，及時關(guān)心留守兒童家庭的動態(tài)，做出扶持工作。

　　3.4 建立良好的家庭教育環(huán)境

　　任何個體的成長都不能脫離家庭。家庭教育是透過親情、家庭文化、親屬關(guān)系等維系的，以教養(yǎng)幼兒為中心的活動，家庭中的成年人、老年人都因這種教養(yǎng)活動產(chǎn)生持續(xù)的變化，帶來種種“異質(zhì)性因素”。在“給予”和“愛”的基礎(chǔ)上，融通彼此之間的“異質(zhì)性因素”，最終目的是為了實現(xiàn)更大意義上的“給予”和“愛”，將對個人的關(guān)懷推廣開來，不單純固守在對一個孩子的教育和關(guān)注上，而能擴展到對整個家庭成員的關(guān)注，甚至對全社會的關(guān)注，這樣更有利一個良好家庭氛圍的形成。父母與孩子經(jīng)常地疏通感情，了解他們的內(nèi)心需求與發(fā)展動態(tài)，兩代人共同努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。作為家長的，包括父母和祖輩父母，他們彼此之間對于孩子問題，統(tǒng)一認識、明確目標、步調(diào)一致，孩子的教育才會通向成功，孩子也會從幸福的家庭中走向五彩繽紛的大千世界，隔代教育的最終價值在于實現(xiàn)共同成長。

　　兒童是祖國的未來，是祖國未來的建設(shè)者和接班人。關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問題，我們應(yīng)從國家、社會、家庭等多方面、多角度地給予關(guān)心并積極采取相應(yīng)的措施加以解決，使他們健康快樂地成長。

　　注釋

　　① 段成榮，楊舸，王瑩.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究[J].學海，2005.

　?、?范方.欠發(fā)達地區(qū)的親子教育缺失與問題行為.教育評論，2001.

　?、?田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當代教育論壇，2006.

　　④ 葉一舵，白麗英.國內(nèi)外關(guān)于親子關(guān)系及其對兒童心理發(fā)展影響的研究[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2002.