淺談賞識教育的有關(guān)論文(2)
淺談賞識教育的有關(guān)論文篇二
《小學語文賞識教育淺談》
摘要：教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不是在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”能在教學當中直接起到喚醒和激勵作用的是賞識。因此，在小學語文教學中，我們語文教師應時刻賞識學生的進步。只有這樣，學生才能放下思想的包袱，學好語文。
關(guān)鍵詞：語文教學 賞識教育
隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越凸顯出來。這就要求我們一切教學實施都要從學生出發(fā)，把學生的終身發(fā)展放在首位。為了達到這一目標，賞識教育成為必不可少的教學模式。賞識教育可以有效提高學生的學習信心，促使學生積極主動地學習語文，愛上語文。那么，如何進行賞識教育呢?筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點。
一、關(guān)愛和尊重――賞識之靈魂
新課標要求學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現(xiàn)這一理念。因此，教師應該善于走進學生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生的心田。
我曾經(jīng)遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內(nèi)向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛!下課的時候，我只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業(yè)，和他一同讀課文。時間久了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。漸漸地，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神來。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，他成了一個敢于發(fā)言而且愛笑的陽光男孩。
二、理性的激勵――賞識之原則
賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜呢?對于孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態(tài)度。這樣會閉塞學生創(chuàng)造性思維，削弱學生的自信心和進取心，會讓優(yōu)等生覺得教師在敷衍，讓學困生覺得這是教師在遷就。因而，在學生的心中也就不能起到預期的效果，感受到的不僅不會是尊重，反而會是虛情假意?？梢?，賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。
1.精當?shù)闹笇?/p>
教師的賞識一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對茫然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。例如，有位教師讓學生朗讀課文，贊揚學生時只是說“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了”這樣細致的、針對性強的評價，不僅會使學生了解自己朗讀的優(yōu)點和不足，還會讓他們感到一種受關(guān)懷后的溫暖。
2.強烈的啟迪性
賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。如一位學生在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”，然后問學生“為什么這樣比喻”。學生回答說：“小弟弟的眼睛是透明的，用水晶可以表現(xiàn)出小弟弟的眼睛亮。”這個回答固然不錯，但不夠全面，這位教師沒有急于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎?”這樣進一步引導學生思考，從而使學生悟出這個比喻形象地表現(xiàn)了小弟弟心靈的純潔與可貴。
三、科學化的藝術(shù)――賞識之情韻
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧的過程，還是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，賞識教學需要以藝術(shù)化的態(tài)度去營造課堂教學評價的美學韻味。
1.春風微雨，不著痕跡
微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到教師的一份溫情與愛意。既然甘為人師，就請別吝嗇你的微笑!給予學生一個真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個青睞的眼神都會讓他們享受到被重視、被賞識的快樂。記得有一次，我抽查了班里一位柔弱的小女孩背誦課文，她靦腆地站起來，如臨大敵，結(jié)結(jié)巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。我微笑著走過去，柔聲地對她說：“別緊張，好嗎?再想想，需要我給你提示一下嗎?”她望著我充滿信賴的眼光，咬了咬嘴唇，堅定地搖了搖頭，稍稍穩(wěn)定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務。我又微笑著回到了講臺，這時教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，小女孩的眼里已噙滿了淚花，她流露出了感激的眼神。有了這樣一次刻骨銘心的經(jīng)歷，她從此再也沒有膽怯過。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師之于學生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識，會讓成功的學生享受到快樂，會讓受挫的學生得到鼓勵，會讓懦弱的學生獲得勇氣，會讓落后的學生感覺到善意。
2.懲罰有方，批評有度
提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環(huán)，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。
總之，賞識教育的結(jié)果是培養(yǎng)了學生無形生命的支柱。而長期的應試教育卻在不經(jīng)意間磨損了學生應有的信心和勇氣，那么在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何在教學中探索出一種科學有效的方法讓學生找到自信，是擺在我們面前亟待解決的問題。當然，世界上沒有適合于所有學生的賞識方式，怎樣賞識對學生是最合適的，需要我們在教學實踐中創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)。我想，這便是富有詩意的賞識教育的美學價值和現(xiàn)實意義。
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