淺析小學美術(shù)教育的論文(2)
淺析小學美術(shù)教育的論文
淺析小學美術(shù)教育的論文篇二
《小學美術(shù)教育教學現(xiàn)代化初探》
【摘要】小學美術(shù)課是一門必修的藝術(shù)教育課程，是對學生進行美術(shù)教育的重要途徑，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面的發(fā)展具有重要作用。隨著時代的發(fā)展，教育改革的深入，現(xiàn)今美術(shù)教學中仍存在著許多問題，根源只有一個，即過于強調(diào)學科本位。正是由于這樣，我們的視野才局限于美術(shù)學科本身，才過多地關(guān)注美術(shù)知識與技能的學習，才不會關(guān)注學生的生活經(jīng)驗與美術(shù)的關(guān)系。因此，我們美術(shù)教師應大膽開拓教學活動，變革教學方法，實現(xiàn)美術(shù)教學以學科為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，尋求優(yōu)化美術(shù)教學的真正出路。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學、創(chuàng)設(shè)情境、探究式學習、合作學習、鼓勵性評價
一、引言
過去的美術(shù)創(chuàng)作教學模式常常是以“師”為中心。按照常規(guī)的教學模式一步一步地教給學生。并且認為只有通過這種方式才能達到傳授知識，培養(yǎng)技能的目的，其實這無所謂叫“創(chuàng)作”，而只是模仿，因為它不含自主性，創(chuàng)造性。就像“畫匠”與“畫家”的區(qū)別。畫匠只是按部就班地模仿畫別人的東西，而畫家則是在創(chuàng)造一種藝術(shù)。我國著名教育家葉圣陶先生說過：教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學進程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神將會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，美術(shù)創(chuàng)作教學不僅是技能教育，更是一種人文教育?！睹佬g(shù)課程標準》提出：美術(shù)課程應適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本。在此理念的指導下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，對美術(shù)教學所采用的策略提出以下探微。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的熱情
一堂美術(shù)課要上得學生情緒高漲，教師就要營造一種吸引氛圍，讓學生大顯身手，從中體驗到學習知識的快樂及成功后的喜悅。美術(shù)教學中的情境創(chuàng)設(shè)就是一個吸引點，良好的教學情境可以感染學生，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂的情境包括課堂的場境和學習的氛圍。在小學美術(shù)教學中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計反映兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學生在學習過程中有內(nèi)在的動力支持和積極的情感體驗，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內(nèi)驅(qū)力。
創(chuàng)設(shè)情景教學法首先要設(shè)置情境。根據(jù)教學目標，教師要圍繞教學內(nèi)容，通過語言描繪、實物演示，幻燈或繪畫再現(xiàn)，音樂渲染、游戲等手段為學生創(chuàng)設(shè)一個富有情感、美感，生動形象的特定氛圍，以激起學生的創(chuàng)作興趣、熱情。其次要讓學生體驗情境，通過參與各種游戲、表演、唱歌、聽音樂、談話、操作等活動，使學生在特定的氣氛中主動積極地從事創(chuàng)作活動。
如：在教《五彩的泡泡》一課時，我和學生們一起做游戲“吹泡泡”。學生非常高興，一遍一遍反復地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起跑泡，希望泡泡在空中存在的時間長一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等不斷變幻的色彩。全班同學在盡情的游戲中，體驗到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態(tài)。感受游戲，畫游戲場面，學生從開始游戲到選材、構(gòu)思、以至無拘無束的完成作業(yè)，整個課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學生對美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學任務(wù)。
再如：在教《我心中的太陽》一課時，我想到了《種太陽》這首歌。我將這支明朗、歡快、節(jié)奏愉悅的歌曲貫穿教學過程的始終，學生在美妙的音樂中構(gòu)思作畫，創(chuàng)作出了一幅幅主題突出，構(gòu)圖爆滿，色彩鮮明，富有想象力的作品。
總之，在美術(shù)課的教學中，我們只要根據(jù)教材本身的特點，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，它就能化枯燥為有趣，充分調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣，就能提高美術(shù)課的教學效果。
三、在探究中培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作意識
美術(shù)創(chuàng)作教學指在美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)運用材料、技法、過程、要素和分析來制作視覺藝術(shù)作品的行為，是與復制、臨摹相對的，它不同于諸如美術(shù)技能、理論和以臨摹為主的教學，更不同于其他學科?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》這樣寫道：“改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”教育家杜威認為兒童在學校的學習固然包括學習現(xiàn)成的書本知識，但更主要的是自己進行研究發(fā)現(xiàn)。因此，我認為兒童美術(shù)創(chuàng)作教學迫切需要引進探究式學習方式，不同的材料，不同的技法，會產(chǎn)生不同的視覺藝術(shù)效果。美術(shù)創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的行為，不可能由老師教出來，而只能由學生自主探究來進行。探究式學習是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題的學習方式和學習過程。創(chuàng)設(shè)自主、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究式學習的最佳情境。教師巧妙地“引”，學生主動地“學”，讓每個學生的個性在和諧的教育氣氛和積極主動的學習生活中得到發(fā)展。此時此刻，學生處于—種放松狀態(tài)，思維極其活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。教師以學習者的身分參與了學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找合適的答案。
如：《美麗的花園》一課，先讓學生看看校園里各式各樣的花，讓學生自主探索花的基本結(jié)構(gòu)，再欣賞畫家筆下的花，最后看看之前小朋友畫的作品。進行比較，感知畫面的處理、提煉，創(chuàng)作作品。
運用探究式學習來進行美術(shù)創(chuàng)作，可以讓學生充分享受學習之悅、攀登之趣、體驗知識之樂、創(chuàng)作之美，催其奮進，增其信心，真正成為“發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”。
四、在合作中體驗美術(shù)創(chuàng)作樂趣
合作學習在教育領(lǐng)域中的研究始于20世紀中期的美國，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合作學習不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用?！睹佬g(shù)課程標準》中這樣要求“教師應重視對學生學習方式的研究，引導學生以感受、體驗、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。”
合作學習是美術(shù)課程改革中普遍采用的教學方式，需要改變傳統(tǒng)的整齊、標準化課堂教學模式，建立美術(shù)課堂中學生思維活躍，表現(xiàn)風格多樣的教學景觀。座位排放是合作學習的教室物理環(huán)境，教師可根據(jù)各種美術(shù)創(chuàng)作活動的需要來合理設(shè)置座位。積極的相互依賴是合作學習的基本要素，因此教師可根據(jù)學生認知差異，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理的合作群體，在生生互動中進行“幫扶”學習、互幫互學。合理的合作環(huán)境的營造，能使合作學習運作更加流暢、和諧、默契，合作的成果也會因此而水漲船高。
筆者所在的學校實施的是中等規(guī)模的班級人數(shù)教學，學生人數(shù)在40—50人之間，應該說可以運用合作學習的方式來組織教學。在需要組織學生進行合作學習時，經(jīng)常采用四人一組的方式，即以上下兩桌為單位，只要上桌的兩位同學向后一轉(zhuǎn)，即可運作，即節(jié)約時間，又方便靈活，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。
如：我在上二年級《民族娃娃》時，把上下兩桌合為一組，推選出一位小組長。發(fā)給每組一張白紙：讓孩子們把彩色紙隨意撕后貼在白紙上，然后進行添畫創(chuàng)作。并且告訴他們：每一張作品都應該有一個小故事。于是孩子們開始了分工合作，一邊創(chuàng)作一邊編故事，他們有的創(chuàng)作了《快樂的好朋友》，有的創(chuàng)作了《我們是一家人》，有的創(chuàng)作了《手牽手，好朋友》……最后，讓組長把自己組的作品展示給大家看，把編的故事講給大家聽。在這樣的合作過程中，每個孩子都有自己的任務(wù)，并且每一個任務(wù)都服從于小組即定的目標。個體與共同體的一致努力，讓每個孩子都分享到了個人與集體成功的快樂。
總之，創(chuàng)作中的合作學習調(diào)動了學生多種感官，提高了參與學習的積極性;促進了學生主動、全面發(fā)展，敢于創(chuàng)新探究;培養(yǎng)了學生的合作精神，健康心理得以發(fā)展;學生增強了交往，掌握了初步的社交能力;有效地激活了師生的創(chuàng)作激情，形成了愉快教學的良好氛圍。
五、潛移默化地進行德育滲透和灌輸
《新課程標準》中明確指出：加強思想品德教育，強調(diào)在向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng);強調(diào)德育在各學科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環(huán)節(jié)，增強思想品德教育的針對性和實效性。德育作為社會主義精神文明建設(shè)的一個重要內(nèi)容，作為實施美育的一個有機的組成部分，它無形的體現(xiàn)在每一門學科的知識當中。在美術(shù)教育中，它主要是通過完美的藝術(shù)形象的感染來樹立學生對美好事物的追求，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的品德意志，教育學生熱愛社會主義祖國。與此同時，德育的培養(yǎng)，又使學生形成高尚的情操和良好的品格，最終使學生更加熱愛藝術(shù)，熱愛生活。
美術(shù)課不是政治課、品德課，不是靠理論說教和標語口號式的教育，而是靠視覺藝術(shù)形象或通過藝術(shù)審美活動感染、熏陶，使學生等到啟迪，領(lǐng)悟道理，受到教育。
如：在純技法訓練課上，我嚴格要求學生全神貫注地進行美術(shù)創(chuàng)作，以培養(yǎng)鍛煉學生一絲不茍、精益求精的意志品質(zhì);有時集體創(chuàng)作，還可以培養(yǎng)學生互相幫助，取長補短，使他們學會了顧全大局、團結(jié)合作，樹立了集體主義觀念。
在美術(shù)教學中，我們要全方位的滲透德育，充分利用美術(shù)使學生潛移默化地受到美的感染和熏陶，讓學生感到美本身就是一種心靈的凈化。寓教于情感、趣味、娛樂之中，使學生在情趣上受到陶冶;在道德上受到影響;在心靈上受到啟迪。
六、鼓勵審美個性，激發(fā)參與意識
作為美術(shù)教師，經(jīng)常會碰到這樣的情況：孩子們極其興奮地把作品拿到你的面前，眉飛色舞地向你講解他的創(chuàng)意。他們的意圖并不是讓你指正缺點，而是希望聽到你的表揚和肯定。兒童美術(shù)創(chuàng)作表達的是兒童自我的思想情緒，屬于最原始的思維，這種思維惟兒童獨有。因此，教師對兒童創(chuàng)作進行評價的，要順應兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”評價時否定學生的作品，最容易使學生失去這種力量。評價作品時要以表揚為主，要在學生原有的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，用激勵性的語言給以肯定和鼓勵：“你真棒!”“顏色真漂亮!”“你這個想法真有創(chuàng)意。”“你觀察得很仔細。”“你畫的人很夸張傳神。”……使學生獲得喜悅和滿足。這種喜悅和滿足會進一步產(chǎn)生自我激勵的心理狀態(tài)，自信心也會隨之產(chǎn)生。
七、結(jié)語
美術(shù)教學不只是讓學生學知識，而是要讓他們自主探究，培養(yǎng)學習興趣，在原有知識的基礎(chǔ)上學會舉一反三。美國藝術(shù)教育家維克多·羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中提出美術(shù)教育的任務(wù)“既不是藝術(shù)本身，又不是藝術(shù)作品，也不是審美體驗，而是兒童通過藝術(shù)教育，他們將愈來愈富有創(chuàng)造力，愈來愈思維敏捷。”我想，對“小學美術(shù)教育教學現(xiàn)代化”的理解是仁者見仁，智者見智，各有千秋。但是，我們美術(shù)教師的教學目的是相同的，那就是希望我們學生的美術(shù)作品能夠更加豐富多彩、品質(zhì)更加完善優(yōu)良，學生的素質(zhì)不斷提高。
在美術(shù)新課程的標準下，充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，實現(xiàn)美術(shù)課堂教學中以學生為主體的轉(zhuǎn)變。
【參考文獻】
1、《中國美術(shù)教育》
2、《美術(shù)課程標準》
3、《德育科學與藝術(shù)的探索》
淺析小學美術(shù)教育的論文相關(guān)文章：