教育學(xué)專業(yè)相關(guān)本科論文5000字(2)
教育學(xué)專業(yè)相關(guān)本科論文5000字
教育學(xué)相關(guān)論文5000字篇三
《試談現(xiàn)代職業(yè)教育體系核心內(nèi)涵建設(shè)》
黨中央、國務(wù)院已明確提出關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的功能定位、形勢判斷、發(fā)展要求和工作部署，把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育同推進(jìn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級結(jié)合起來，同促進(jìn)經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展結(jié)合起來，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，深化職業(yè)教育管理體制改革，優(yōu)化職業(yè)教育布局和層次結(jié)構(gòu)，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
一、做實職教集團化辦學(xué)，推進(jìn)校企深度合作
通過集團化辦學(xué)，形成院校與企業(yè)之間的良性互動，推動職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。首先，企業(yè)得到人才源和技術(shù)源，提升核心競爭力。其次，學(xué)校得到全面支持，提升辦學(xué)能力和水平。再次，學(xué)生得到成長成才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了實現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，要努力強化“職教集團，五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接;專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接;教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接;學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接;職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。
因此，職業(yè)教育集團化建設(shè)需要從學(xué)院到系部共同的努力，打開政府政策支持這一通道。就財會金融系而言，當(dāng)前職教集團建設(shè)模式思路如下：從學(xué)校平臺(職業(yè)教育集團化辦學(xué)平臺)→東方農(nóng)商會計實訓(xùn)基地：下設(shè)兩個平臺(真賬真做班、財務(wù)咨詢案例研究中心)、其他校企合作模式作輔助(安排學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、教師下企業(yè)鍛煉、選派學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐、專家進(jìn)課堂或講座、建立高水平兼職教師隊伍、職場氛圍建設(shè)、選聘行業(yè)或企業(yè)專家擔(dān)任技能運動會專家評委、教師社會服務(wù)、開展雙元制教學(xué)合作班、校企共建課程、校企合編教材、科研合作等)。
通過上述平臺、模式，實現(xiàn)“職教集團，五個對接”校企合作理念。通過專業(yè)調(diào)研(包括專指委、行業(yè)、企業(yè)、事務(wù)所、同類院校、中職學(xué)校)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。通過校企合作共同制訂專業(yè)三項標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。通過校企共建基地、校企共同集聚教學(xué)資源、校企共同實施教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)(服務(wù))過程對接。通過校企共建會計電算化、金融咨詢師等考證基地，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。通過“課證訓(xùn)深度融合”“2663實踐教育體系”“十個一工程”實踐育人體系平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育對接。
綜合來講，我院可以從開拓信息服務(wù)、資源共享、專業(yè)共建、人才服務(wù)、聯(lián)合培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、行業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)服務(wù)、共創(chuàng)品牌等路徑入手，配以社會團體、行業(yè)協(xié)會、相關(guān)科研機構(gòu)、機制、體制、建設(shè)框架等，通過有效整合各方資源，推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。
通過集團化辦學(xué)平臺，院校與企業(yè)做到信息互通、資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)一體化辦學(xué)，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，實現(xiàn)學(xué)生“入校即入廠，上課即上崗，就學(xué)即就業(yè)”，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高度一致性，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
二、減少教育資源消耗，提高教學(xué)效益，實現(xiàn)中、高職教育銜接
如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。中高職銜接筆者認(rèn)為主要解決“七個銜接”問題，即專業(yè)銜接(專業(yè)設(shè)置銜接、專業(yè)定位銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接)、課程銜接(課程體系銜接、課程內(nèi)容銜接、核心課程銜接)、教學(xué)過程銜接(人才培養(yǎng)方案銜接、人才培養(yǎng)模式銜接、頂崗實習(xí)銜接、質(zhì)量評價銜接、教學(xué)管理銜接)、專業(yè)共建共享銜接、師資隊伍共建共享銜接、實訓(xùn)基地共建共享銜接、教學(xué)資源共建共享銜接。
(一)專業(yè)銜接
1.專業(yè)設(shè)置銜接：中高職要共同開展區(qū)域和行業(yè)技術(shù)技能人才需求調(diào)研，形成就業(yè)市場人才需求調(diào)研報告，在此基礎(chǔ)上選擇專業(yè)。選擇的專業(yè)應(yīng)為相同或相近專業(yè)，是屬于有一定的建設(shè)基礎(chǔ)、區(qū)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需、就業(yè)崗位有明確層次要求的專業(yè)。
2.專業(yè)定位銜接：建立適應(yīng)市場需求的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，密切跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、職業(yè)崗位和技術(shù)變化，明確相關(guān)專業(yè)的服務(wù)面向和不同層次的崗位指向，科學(xué)確定專業(yè)定位。形成以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以中職專業(yè)為基礎(chǔ)，依次遞進(jìn)、中高職銜接的專業(yè)體系。
3.培養(yǎng)目標(biāo)銜接：根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。形成中高職銜接、學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。
(二)課程銜接
1.課程體系銜接：按照教學(xué)設(shè)計分層遞進(jìn)，教學(xué)組織梯度推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系。科學(xué)確定公共課、專業(yè)課、頂崗實習(xí)與社會實踐、拓展課程的比重和學(xué)時分配。按照中高職銜接的總體要求，明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學(xué)時以及學(xué)年學(xué)時，形成內(nèi)容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設(shè)置。
2.課程內(nèi)容銜接：公共課教學(xué)中職階段原則上達(dá)到部頒教學(xué)大綱要求，高職階段要進(jìn)一步加強人文素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)要開展專業(yè)基本能力、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，以真實的產(chǎn)品、真實的項目、真實的案例為載體，按照由簡單到復(fù)雜再到綜合的邏輯線索設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并與崗位要求和職業(yè)資格相銜接，體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備。
3.核心課程銜接：專業(yè)主要課程要編制中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，中高職共同開發(fā)5門左右職業(yè)能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用、中高職對接緊密的專業(yè)課核心課程。全面構(gòu)建中高職聯(lián)合開發(fā)、校企共同開發(fā)的課程開發(fā)機制，實現(xiàn)核心課程建設(shè)中高銜接和共建共享。要創(chuàng)新課程教學(xué)方法，實行教學(xué)做合一，使學(xué)生在做的實踐中學(xué)得知識、形成能力。 (三)教學(xué)過程銜接
1.人才培養(yǎng)方案銜接：根據(jù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源配置上的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，確定專業(yè)定位、教學(xué)過程、考核評價和教學(xué)管理制度，開發(fā)中高職一體化人才培養(yǎng)方案。
2.人才培養(yǎng)模式銜接：根據(jù)專業(yè)特點和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，編制“3+2”“2+3”“3+3”等多樣化的分段培養(yǎng)方式。推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，探索中高職聯(lián)合培養(yǎng)和校企合作培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)。探索中高職聯(lián)合“訂單培養(yǎng)”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多樣化的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式改革中，注重中高職聯(lián)動，注重共同篩選合作企業(yè)，注重教學(xué)組織方式系統(tǒng)設(shè)計。
3.頂崗實習(xí)銜接：中高職應(yīng)聯(lián)合設(shè)計頂崗實習(xí)與社會實踐方案。頂崗實習(xí)與社會實踐必須有明確的崗位、實踐項目和教育教學(xué)計劃。頂崗實習(xí)時間根據(jù)人才培養(yǎng)特點可以是一年或半年，在高職培養(yǎng)階段進(jìn)行。
4.質(zhì)量評價銜接：中高職應(yīng)聯(lián)合、校企合作共同制定質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。建立以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求的質(zhì)量評價方式。建立行業(yè)企業(yè)、社會組織多方參與的質(zhì)量評價制度。探索建立第三方質(zhì)量評價制度。同時由高職學(xué)院牽頭，聯(lián)合試點中職學(xué)校，按照既要確保轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)學(xué)生質(zhì)量，又要確保有一定比例的學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的要求，共同制定學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。
5.教學(xué)管理銜接：應(yīng)由高職學(xué)院牽頭，試點院校共同建立健全日常教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價、學(xué)籍管理等各項教學(xué)管理制度。建立院校間教學(xué)管理溝通銜接機制，明確各自的分工，及時處理教學(xué)管理中的問題和突發(fā)事件，確保教學(xué)管理規(guī)范、科學(xué)、高效運行。
(四)專業(yè)共建共享銜接
可以通過中高職人才培養(yǎng)銜接項目建設(shè)，推動中高職專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，形成對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、中高職銜接互補的專業(yè)體系。通過中、高職院校聯(lián)合、校企深度合作，形成專業(yè)建設(shè)共同體，加強項目中的專業(yè)建設(shè)，并帶動其他專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)中高職專業(yè)整體優(yōu)化升級。
(五)師資隊伍共建共享銜接
建立中高職教師相互兼職、跟班學(xué)習(xí)制度，高職學(xué)院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到中職學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中職學(xué)校有計劃地安排教師到高職學(xué)院跟班學(xué)習(xí)，形成“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機制。建立中高職共同培訓(xùn)教師和兼職教師共享制度，形成院校聯(lián)合培訓(xùn)教師常態(tài)化，高職學(xué)院兼職教師根據(jù)需要到中職學(xué)校兼課或進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。進(jìn)行專業(yè)教師大團隊建設(shè)，形成由牽頭高職學(xué)院優(yōu)秀教師為專業(yè)帶頭人、骨干教師為主體、專兼結(jié)合的專業(yè)教師大團隊，帶動專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)提升。
(六)實訓(xùn)基地共建共享銜接
中高職應(yīng)按照技能掌握等級序列和復(fù)雜程度要求，配置不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的儀器設(shè)備，實現(xiàn)實訓(xùn)裝備合理配置和銜接共享。根據(jù)產(chǎn)業(yè)(行業(yè))和職業(yè)崗位群的需要，聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的基礎(chǔ)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。
(七)教學(xué)資源共建共享銜接
中、高職院校應(yīng)共同開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)與課程相配套的數(shù)字教學(xué)資源庫，建設(shè)空間課程、微課程和職業(yè)教育慕課，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等開放學(xué)習(xí)方式。共同開展教育教學(xué)研究，與合作企業(yè)共同開展應(yīng)用技術(shù)研究與推廣，聯(lián)合開展應(yīng)用技術(shù)服務(wù)、咨詢與推廣，面向行業(yè)企業(yè)和社會開展員工培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)等。
三、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的有效途徑
專業(yè)教師實踐能力是職業(yè)學(xué)校教師實施高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心能力，是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最主要途徑，而產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)專業(yè)教師實踐能力的必由之路。如何提升專業(yè)教師實踐能力，筆者認(rèn)為通過產(chǎn)教結(jié)合，校企合作開展專業(yè)教師實踐能力測評，是重中之重。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，調(diào)動廣大教師教學(xué)改革的積極性，提高專業(yè)教師實踐能力，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最主要途徑，促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)制訂專業(yè)教師實踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)，以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)為例，見上表。
隨著社會的發(fā)展，企業(yè)越來越需要有文化、有技能的技術(shù)工人，這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，讓每一個學(xué)生畢業(yè)以后都能迅速地成為一個合格的技術(shù)工人。學(xué)校的發(fā)展要與社會的發(fā)展接軌，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才，就成為擺在職教人眼前亟待解決的問題。筆者認(rèn)為通過產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，制訂專業(yè)教師實踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)教師的實踐能力，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最主要途徑，它必將成為職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。
綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要院校的共同努力，每個高職院校有責(zé)任提高自身的教育水平和人才培養(yǎng)能力，來推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育穩(wěn)步推進(jìn)。通過本文的分析，職教集團，五個對接;中高職銜接;產(chǎn)教結(jié)合，校企合作必然是十三五期間高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)去規(guī)劃、努力的方向，使之與國家政策支持相輔相成，建設(shè)具有國際競爭力的職業(yè)學(xué)院。
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