教師教學(xué)管理論文(2)
教師教學(xué)管理論文篇二
小學(xué)教育教學(xué)管理中的教師行為
新課程指出:重建學(xué)校教學(xué)管理制度是這次課程改革的一項重要任務(wù)。近5年來，學(xué)校教學(xué)管理進行了一系列的改革:分數(shù)管理改為等級管理;以“章”為本改為以“人”為本;以“權(quán)”為本改為以“創(chuàng)”為本。教學(xué)活動有了深刻的變化，教師面貌煥然一新，學(xué)生擺脫了“分數(shù)”的枷鎖，興趣 發(fā)展了，學(xué)習(xí)輕松了。那么，在新的教學(xué)管理制度下教師行為又應(yīng)如何呢?
一、教學(xué)運轉(zhuǎn)，重在尊重
“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”這是課程改革的主旨，也是教師展開教學(xué)活動的主旨。教師的角色改變了，觀念改變了，教學(xué)活動中的行為也就隨之改變了，這種改變包括語言、動作、教法、流程等。新課程倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓智力、創(chuàng)新、創(chuàng)造，向著全面發(fā)展的方向提升。那么，我們教師就應(yīng)圍繞這一目標展開教學(xué)活動。
1、語言。語言的表達要以尊重、贊賞學(xué)生為主。學(xué)生在質(zhì)疑、解答過程中，正解和錯解是交錯在一起的。這時教師巧妙地運用激勵的語言(贊賞的、幽默的)，既表揚了正解的同學(xué)，又婉轉(zhuǎn)地鼓勵了錯解的同學(xué)，能保持住學(xué)生的積極性和求知欲望，使課堂始終興趣盎然、生動愉悅。
2、動作。教師的教學(xué)動作是隨著教學(xué)的需要而產(chǎn)生的。一個小小的動作，往往可以啟迪學(xué)生的思維，可以贏得學(xué)生愉悅的笑聲，可以讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動的生動和有趣，從生硬的教學(xué)中解脫出來。
3、教法。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法，就是同一課題也往往由于教師不同而采用的教學(xué)方法也不同。試做這樣一個探討:舉辦一次同課題的教學(xué)比武，結(jié)果是教學(xué)目標基本一致，而教學(xué)方法卻各有千秋，可就此而共同探討出有效的新穎的教學(xué)方法。由此而言，積極探索新課程的教學(xué)方法，應(yīng)該說已成為每一位教師的主要任務(wù)，坐享其成的教法已經(jīng)沒有了，只有去創(chuàng)新、去創(chuàng)造，才能達到預(yù)期之目的。
4、流程。在教學(xué)活動中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。由于素質(zhì)的組合和提升，往往會有新的活動因子的產(chǎn)生，這時，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的情況而隨機應(yīng)變，活動方式和教學(xué)流程即可隨著教學(xué)活動的變化而變化。這樣，學(xué)生就能在教學(xué)活動中主動獲取知識，主動應(yīng)用知識，主動拓展知識。雖然教學(xué)流程改變了，但教學(xué)目標卻更圓滿地實現(xiàn)了。
二、尋找童心，愛護學(xué)生
著名特級教師斯霞曾把自己幾十年的 教育生涯歸結(jié)為“童心母愛”。在孩子們看來，他們不僅是老師，更是他們的知心朋友。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸活w健康的“童心”呢?筆者認為可以從以下幾個方面去尋找：
1、要愛護學(xué)生。我們要做教育領(lǐng)域里的環(huán)保主義者。要以孩子的意志為轉(zhuǎn)移，不僅愛孩子們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，不僅愛那些各方面都優(yōu)異的學(xué)生，更愛那些不被人喜歡又有一些缺點的“問題學(xué)生”。這種愛是對所有學(xué)生的廣博而深沉的愛。因為只有生活在愛的環(huán)境中的孩子，才能領(lǐng)悟愛的價值，才能愛自己、愛父母、愛他人、愛社會、愛自己將來的事業(yè)。當(dāng)然這種愛不是縱容和遷就學(xué)生，而是通過愛讓學(xué)生接受“真善美”，摒棄“假丑惡”，這就是育人。
2、理解孩子。每個孩子都是一幅生動的畫卷，每個孩子又都是一個珍貴的生命，他需要我們當(dāng)老師的去認真解讀，只有童心才能去破解這些密碼。
因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是獲得童心的必然結(jié)果，你理解了孩子，就會體會他們的喜怒哀樂，就會對他們心中的困惑及時進行疏導(dǎo)。 三、贊賞評價，激發(fā)自信
教師對學(xué)生的評價有兩種:一種是口頭評價，另一種是落筆評價。無論哪一種評價，都和學(xué)生的自信心連在一起。新課程的教材空間不拘一格，十分廣泛，極有利于 發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此，教師對學(xué)生的評價要以贊賞為主。
1、口頭評價。口頭評價一般是貫穿于課堂教學(xué)活動之中，學(xué)生的提問、解答、質(zhì)疑等往往是多角度的，且對錯交替。由此，教師評價學(xué)生也要因人而異，從多角度去評價學(xué)生。特別是對答錯的同學(xué)，教師的評價就要從另一個角度去說。比如:“你雖然答錯了，但你勤于思考、積極發(fā)言是很好的，希望你繼續(xù)努力!”不難理解，一堂課成功與否，和教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的評價是有很大關(guān)系的。學(xué)生積極發(fā)言、主動參與，孕育著課堂的勃勃生機，會使課堂生動、活潑、開拓、延伸，取得良好的教學(xué)效果。
2、落筆評價。落筆評價通常是指對作業(yè)和測試的評價，評價時要針對學(xué)生的成長來落筆。如果要落“合格”或“不合格”的等級，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閃光點在等級旁邊寫一兩句激勵的語言，給學(xué)生以努力的方向。這樣，學(xué)生就能在溫馨、和諧的評價中得到自信。只要學(xué)生堅信自己“我要學(xué)，我能學(xué)，我真棒”，那么，我們的新課程教學(xué)將會在不斷的探究中得到創(chuàng)新和創(chuàng)造。
四、展開教研，創(chuàng)新創(chuàng)造
認真鉆研教材，在教研活動中探索開展課堂教學(xué)活動的方式方法，是教師進入新課程的首要行為。原先的教研活動被應(yīng)試 教育所抑制，教師幾乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈，成了傳統(tǒng)課程的闡述者和傳遞者，因而教研活動就成了機械的、單向的、死板的教研活動。而今，新課程的教研活動由“專制”走向民主，由“封閉”走向開放，這就大大提高了教師在教研活動中的自主性、民主性和創(chuàng)造性。由此教師的教學(xué)觀就不是單一的課程傳遞和執(zhí)行的過程，而是多向的、互動的教學(xué)活動，于是，教學(xué)管理中依據(jù)新課程開展教研活動已成為教學(xué)發(fā)展的生命線。
在教研活動中，教師是主人，各教研組要組織教師開展教學(xué)研究，根據(jù)自主、合作、探究、延伸、創(chuàng)新、創(chuàng)造等方式方法定出研究課題。在課題研究中，教師既是實驗者又是創(chuàng)造者：實驗者——在實驗中探究，在實驗中發(fā)現(xiàn)，在實驗中發(fā)展，在實驗中成熟;創(chuàng)造者——通過實驗去偽存真，創(chuàng)造出符合新課程和本校教學(xué)實際的有效的教學(xué)模式。課題一旦被驗證、確認、結(jié)題，即可在校園內(nèi)鋪開。由于民主，大大地激發(fā)了教師走進新課程后的教研熱情。群策群力，各抒己見，不斷 總結(jié)，不斷提高，使新課程的實施一步一步地走上了正軌。再加上實驗課、匯報課、同題交流課等課堂活動交替探討，這就賦予每個教師展示才能的機會，提供了一個又一個教研活動的平臺。這樣，一個個新的理念產(chǎn)生了、組合了、提升了，一個個新的教學(xué)模式也就油然而生。教無定法的說法終于在持續(xù)不斷的教學(xué)研究中得以證明，教師積極參與教研活動也就將新課程的教學(xué)研究帶上了成功之路。
五、加強進修，提高素質(zhì)
教師要學(xué)生全面發(fā)展，首先自己要全面發(fā)展，教師要在不斷的學(xué)習(xí)中、不斷的實踐中自我解剖、自我評價，發(fā)現(xiàn)短處，加強學(xué)習(xí)，取長補短，要努力使自己成為學(xué)生喜歡的教師。而這樣的教師應(yīng)該是有高尚的職業(yè)道德，有精湛的教學(xué)技藝，有慈母般的博大胸懷。請記住:業(yè)在于勤，勤能補拙。教師只有不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能贏得學(xué)生的信任，贏得家長的信任，贏得社會的信任。綜上所述，走進新課程，教學(xué)管理重建了，教師的行為也就隨之改變了。而這改變的目標只有一個，那就是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。面向這個目標，教師在教學(xué)活動中只有尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的多向能力就會不斷生成、不斷組合、不斷提升。那么，讓學(xué)生全面發(fā)展將不會是一句空話，新課程的實施也就能從成功走向成功。
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