本科生畢業(yè)論文格式要求(2)
本科生畢業(yè)論文格式要求
本科生畢業(yè)論文格式要求:畢業(yè)論文范文
論司法考試與本科法學(xué)教育之改革
[摘 要]中國(guó)本科法學(xué)畢業(yè)生普遍實(shí)踐能力不強(qiáng)，統(tǒng)一司法考試的建立對(duì)本科法學(xué)教育的職業(yè)化產(chǎn)生了導(dǎo)向性影響。在司法考試條件下，本科法學(xué)教育的改革應(yīng)是：明確教育目標(biāo)，以通識(shí)教育為主，兼顧職業(yè)教育;調(diào)整教學(xué)方法，演講式教學(xué)法與案例教學(xué)法并用;改變考核方式，靈活運(yùn)用書面考試，結(jié)合平時(shí)考核。
[關(guān)鍵詞]司法考試;本科法學(xué)教育;改革
[中圖分類號(hào)]D920.0
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672―2728(2006)05―0126―03
一、我國(guó)大學(xué)本科法學(xué)教育的現(xiàn)狀與困惑
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)法律規(guī)則需求的日益增長(zhǎng)和“依法治國(guó)”方略的提出，我國(guó)法學(xué)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而作為法學(xué)教育基礎(chǔ)的本科法學(xué)教育規(guī)模隨著“擴(kuò)招”也有了較大的發(fā)展。但是辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大并不等于法學(xué)教育的成功;相反，“擴(kuò)招”使許多高校疲于應(yīng)付學(xué)生規(guī)模的驟然增大與硬件設(shè)施及師資不足之間的矛盾，而無(wú)暇顧及法學(xué)教育的指導(dǎo)理念、教學(xué)模式等方面的改進(jìn)與創(chuàng)新，各大小法學(xué)院系培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生普遍面臨著實(shí)務(wù)能力嚴(yán)重不足的問(wèn)題：一方面，畢業(yè)生往往因?yàn)殡y以對(duì)自己的實(shí)踐操作能力作出正確的評(píng)價(jià)而導(dǎo)致?lián)駱I(yè)的非理性，在參加工作后又對(duì)具體的法律問(wèn)題束手無(wú)策;另一方面，法律實(shí)踐部門紛紛反映法學(xué)本科畢業(yè)生缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)法律實(shí)務(wù)方式不了解，在短期內(nèi)很難勝任本職工作。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于：
1.教育目標(biāo)定位為通識(shí)教育
我國(guó)大學(xué)的法學(xué)本科教育，一直是秉承重理論輕實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)，以傳授系統(tǒng)和科學(xué)的法律知識(shí)為目的，注重法律概念、邏輯體系、理論框架的灌輸，而忽視法律職業(yè)思維培養(yǎng)和處理實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練。這樣的教育目標(biāo)體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就是理論法學(xué)和部門法受到重視，卻沒(méi)有專門的技能培訓(xùn)課程。雖然我國(guó)的法學(xué)院系普遍規(guī)定了本科學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)年有2-4個(gè)月實(shí)習(xí)期，但由于實(shí)踐中學(xué)校往往基于學(xué)生就業(yè)的考慮，允許學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)地點(diǎn)和機(jī)構(gòu)相當(dāng)分散，學(xué)校難以給眾多的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)，而多數(shù)實(shí)習(xí)單位如法院、檢察院等的辦案人員也因?yàn)闆](méi)有時(shí)間或者其他原因較少會(huì)給予實(shí)習(xí)生辦案技巧的訓(xùn)練，更多的是安排實(shí)習(xí)生處理一些諸如整理檔案的事務(wù)性工作，因而不能為學(xué)生提供一種有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可見，這種通識(shí)教育雖然對(duì)法學(xué)本科生形成法律的理念和掌握法律的知識(shí)至關(guān)重要，但由于其忽視了學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致法學(xué)本科畢業(yè)生對(duì)實(shí)務(wù)部門工作的適應(yīng)往往需要幾年的時(shí)間。
2.教學(xué)方法上采用演講式教學(xué)法
法學(xué)教學(xué)方法有兩種――演講式教學(xué)法(系統(tǒng)教學(xué)法)和案例教學(xué)法。演講式教學(xué)從概念、原理出發(fā)，通過(guò)舉例解釋、說(shuō)明，達(dá)到從一般到特殊的演繹過(guò)程。案例教學(xué)則讓學(xué)生從具體案情的分析人手，歸納出解決爭(zhēng)議的方法，找出應(yīng)予適用的規(guī)則，這是從特殊到一般的過(guò)程。大陸法系國(guó)家多采用演講式教學(xué)，英美法系各國(guó)多采用案例教學(xué)[1]。
我國(guó)的本科法學(xué)教育一直采用演講式教學(xué)的方法①，這種教學(xué)方法有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)椴捎眠@種方法教師能充分闡述法律的基本概念、基本原理以及相應(yīng)的具體規(guī)則，相對(duì)于從個(gè)案推導(dǎo)出所適用的具體規(guī)則而言，演講式教學(xué)對(duì)法學(xué)知識(shí)的傳授是高效的。但演講式教學(xué)的弊端也是非常明顯的，即教師處于信息的輸出端，學(xué)生處于單純的信息接受端，教學(xué)缺少雙向互動(dòng)，因而教師很難獲得對(duì)自己教學(xué)的反饋，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也很難克服被動(dòng)性和消極性。在這種教學(xué)方法下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，往往就是空有一套理論，遇到具體案例時(shí)卻束手無(wú)策，不知從何下手。
3.考核方式呆板僵化
目前本科法學(xué)教育考核的基本目的還局限于考查學(xué)生對(duì)于教科書或者教師上課所講授內(nèi)容的掌握程度。多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的考核方式，即以課程完成后一次考試確定科目的成績(jī)。一般由任課教師確定考核范圍、提出考試題目、決定考試的方式、作出評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)(參考答案)。在這種考核方式下，學(xué)生的課程成績(jī)高低通常取決于能否完整準(zhǔn)確地復(fù)述那些標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種情況下，便形成了學(xué)生“上課記筆記，下課補(bǔ)筆記，考試背筆記，考后扔筆記”的怪現(xiàn)象，學(xué)生在考完試后很快就會(huì)忘記該門課程的內(nèi)容。
二、統(tǒng)一司法考試制度的建立及其對(duì)大學(xué)本科法學(xué)教育的影響
1.統(tǒng)一司法考試制度的建立
在司法考試制度建立之前，我國(guó)對(duì)法律職業(yè)的從業(yè)資格并沒(méi)有統(tǒng)一的要求。1986年，我國(guó)舉行了第一次全國(guó)律師資格考試，此后每?jī)赡昱e行一次，1993年以后改為每年舉行一次，應(yīng)試者不需要具有法學(xué)教育背景，只要具備大專以上學(xué)歷即可，通過(guò)考試者可獲得律師資格，再經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)期可以申領(lǐng)律師執(zhí)業(yè)證。而法官和檢察官資格的取得則不同，法院和檢察院從20世紀(jì)80年代末也開始舉行初任法官和初任檢察官考試，但是這種考試只在法院和檢察院內(nèi)部進(jìn)行，而且考試試題難度要遜于律師資格考試。2001年6月，全國(guó)人大會(huì)通過(guò)《法官法》《檢察官法》修正案，規(guī)定國(guó)家對(duì)初任法官、檢察官和取得律師資格實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度。2001年12月，司法部發(fā)布關(guān)于舉行全國(guó)統(tǒng)一司法考試的公告，將應(yīng)試者的學(xué)歷要求提高到大學(xué)本科以上，但是仍然未把受過(guò)本科法學(xué)教育作為司法考試的報(bào)考條件。自2002年至2005年，已舉行了4次司法考試，從考試的內(nèi)容和題型看，主要是側(cè)重于考查實(shí)踐性和操作性的法律知識(shí)(并且?guī)缀醵家园咐治龅男问匠霈F(xiàn))，而對(duì)純理論的法律知識(shí)考查較少。
2.統(tǒng)一司法考試制度的建立對(duì)本科法學(xué)教育的導(dǎo)向性影響
作為我國(guó)法律職業(yè)準(zhǔn)入資格的考試，統(tǒng)一司法考試的確立在很大程度上影響了我國(guó)的法學(xué)教育尤其是本科法學(xué)教育②。近年來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)法律規(guī)則的大量需求以及高校的擴(kuò)招極大地繁榮了法學(xué)教育的發(fā)展，其辦學(xué)規(guī)模甚至有過(guò)度膨脹的傾向，本科法學(xué)畢業(yè)生的逐年增多導(dǎo)致了他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的劇烈與殘酷。在這種情況下，司法考試的通過(guò)率往往成為了社會(huì)衡量各個(gè)法學(xué)院系教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步影響該法學(xué)院系的生源及辦學(xué)規(guī)模，換句話說(shuō)，影響該法學(xué)院系的名聲及前途。于是，不少法學(xué)院系都針對(duì)司法考試來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排，在司法考試中占分?jǐn)?shù)較多的課程比如民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等得到重視和強(qiáng)化，而占分較少或者不考的課程則被忽視或擠壓。更有甚者，有些法學(xué)院系的教師將更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在琢磨司法考試的技巧上，而不是花在教導(dǎo)學(xué)生思考法律問(wèn)題上;而學(xué)生則缺乏了解司法考試大綱以外知識(shí)的興趣。
司法考試對(duì)法學(xué)教育的這種導(dǎo)向性不由得引起我們深思：通過(guò)司法考試是否應(yīng)成為本科法學(xué)教育的根本性目的?本科法學(xué)教育應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)司法考試才是正確的選擇?
三、司法考試條件下大學(xué)本科法學(xué)教育的改革與重塑
在本科法學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力受到責(zé)難、本科法學(xué)教育顯露出其弊端的情況下，以選拔具備從事法律職業(yè)能力為目的的統(tǒng)一司法考試制度的建立無(wú)疑是本科法學(xué)教育改革的一個(gè)契機(jī)。但在進(jìn)行改革時(shí)，我們首先要明確本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，才能保證法學(xué)教育的改革不會(huì)演變成對(duì)司法考試的盲從。
1.教育目標(biāo)的明確――以通識(shí)教育為主，兼顧職業(yè)教育
針對(duì)本科法學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐能力差的現(xiàn)象以及為應(yīng)對(duì)司法考試給法學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)，有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)教育的具體目的應(yīng)該是培養(yǎng)法律職業(yè)者，從通識(shí)教育轉(zhuǎn)為職業(yè)教育 [2]。但筆者認(rèn)為，強(qiáng)化對(duì)本科法學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不應(yīng)以犧牲通識(shí)教育為代價(jià)。因?yàn)榇髮W(xué)的法學(xué)教育首先是基礎(chǔ)性的教育，傳授的不僅僅是法律知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)法律人的倫理價(jià)值和心理素質(zhì)，傳播法律精神。即使是通常被認(rèn)為屬于典型職業(yè)教育的美國(guó)法學(xué)教育也不是單純的職業(yè)教育。其法學(xué)教育是以其他學(xué)科專業(yè)教育為前提的，即學(xué)生在進(jìn)入法學(xué)院之前必須首先獲得非法律本科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，接受了通識(shí)教育，獲得了從事法律職業(yè)所需要的人文社科、文化底蘊(yùn)及科技知識(shí)等綜合素質(zhì)。這種學(xué)制的實(shí)質(zhì)說(shuō)明了美國(guó)法學(xué)教育是融通識(shí)教育與職業(yè)教育于一體的。而我國(guó)法學(xué)本科生是直接從高中畢業(yè)生招收，這就使得通過(guò)本科階段的通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為不可偏廢的教育目標(biāo)。統(tǒng)一司法考試制度的建立并不能改變這種格局，而且司法考試作為一種選拔人才的制度，也不應(yīng)從根本上改變培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
但從另一個(gè)角度看，法學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純理論的探討，忽視分析和處理實(shí)際法律案件和糾紛的能力等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致本科法學(xué)畢業(yè)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的法律工作，同樣有悖于法學(xué)教育的宗旨。因此，在我國(guó)的法學(xué)教育沒(méi)有專門的職業(yè)教育這一階段的制度背景下，大學(xué)本科法學(xué)教育應(yīng)在堅(jiān)持通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，兼顧職業(yè)教育，并以此作為基本目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)本科法學(xué)教育的改革。
2.教學(xué)方法的調(diào)整――演講式教學(xué)法與案例教學(xué)法并用
法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，兼顧職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求法學(xué)院系重視訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，作為法律職業(yè)準(zhǔn)人資格的司法考試也對(duì)考生的實(shí)踐能力提出了同樣的要求。僅靠通過(guò)信息的單方傳遞來(lái)傳授知識(shí)的演講式教學(xué)法顯然無(wú)法使學(xué)生獲得對(duì)于真實(shí)案件的分析和處理能力，而案例教學(xué)法則可承擔(dān)此重任。因此，在本科法學(xué)教育中同時(shí)運(yùn)用演講式教學(xué)法和案例教學(xué)法，既可發(fā)揮演講式教學(xué)法對(duì)于整體法律體系之建構(gòu)、法律概念之分析能力的優(yōu)點(diǎn)，又可利用案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)邏輯推理、思考、組織以及表達(dá)辯論能力之長(zhǎng)處，將二者有機(jī)結(jié)合取得取長(zhǎng)補(bǔ)短的理想效果。
根據(jù)本科法學(xué)的教育對(duì)象從高中畢業(yè)生中招收的特點(diǎn)，演講式教學(xué)法和案例教學(xué)法應(yīng)分別用于不同的課程以及不同的年級(jí)。對(duì)于教育部所確定的十四門法學(xué)核心課程，應(yīng)在本科階段的前兩年或者前三年完成，主要運(yùn)用演講式教學(xué)法，輔之以討論式的教學(xué)，有助于學(xué)生掌握法學(xué)基礎(chǔ)課程的體系和基本理論;而案例教學(xué)法應(yīng)用于在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上增設(shè)的實(shí)踐性法律課程，比如模擬法庭課程、法律診所課程、證據(jù)實(shí)驗(yàn)課程、律師實(shí)務(wù)與技巧課程等，這些課程應(yīng)安排在本科階段的后兩年或者最后一年，在教學(xué)中給學(xué)生提供運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將法律條文的理解和運(yùn)用放在一種真正的事實(shí)環(huán)境之中，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將法律條文與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)解決實(shí)際案件能力的目的。
3.考核方式的改變――靈活運(yùn)用書面考試，結(jié)合平時(shí)考核
盡管一次性書面考試的成績(jī)并不能完全證明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力高低，但考試畢竟還是相對(duì)公平而且簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)機(jī)制，在人類沒(méi)有發(fā)明更適合的方式之前，我們還是不能摒棄這種方法。但我們必須改變僵化呆板的考試方式，這幾年司法考試的內(nèi)容和題型已明顯地體現(xiàn)了增強(qiáng)分析性和靈活性的趨勢(shì)，大學(xué)本科法學(xué)課程的考試更應(yīng)注重考核考生分析能力、邏輯思維能力、推理能力、判斷能力，而較好地檢測(cè)這些能力的法律原理論述題和案例分析題應(yīng)當(dāng)在考試中占有相當(dāng)大的比例。此外，應(yīng)將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)作為考評(píng)的重要內(nèi)容，特別是在案例教學(xué)法的課程中，學(xué)生在課堂上參與討論和辯論的表現(xiàn)應(yīng)成為考評(píng)學(xué)生的主要依據(jù)，這樣可使學(xué)生不過(guò)分依賴一次性的考試，可以扭轉(zhuǎn)臨時(shí)抱佛腳的不良學(xué)風(fēng)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張利民.評(píng)司法考試導(dǎo)向性法學(xué)教育――對(duì)中國(guó)法學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注和思考[J].法制與社會(huì)發(fā)展，2002，(6).
[2]王立明，周忠瑜.試論司法考試與法學(xué)教育[J].青海師專學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2005，(2).
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