本科生畢業(yè)論文格式范文(2)
本科生畢業(yè)論文格式范文
本科生畢業(yè)論文格式范文篇二
論技術(shù)本科院校大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
摘要：技術(shù)本科院校是指以實(shí)施本科層次技術(shù)教育為主體的高等院校，而實(shí)踐能力是技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)的核心素質(zhì)。本文主要闡述了技術(shù)本科院校大學(xué)生實(shí)踐能力的具有應(yīng)用性、自主性、專業(yè)行、具體性的特性。文章指出了技術(shù)本科院校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑。
關(guān)鍵字：技術(shù)本科 實(shí)踐能力 培養(yǎng)
一、技術(shù)本科教育的涵義
技術(shù)本科院校是指以實(shí)施本科層次技術(shù)教育為主體的高等院校，它是相對(duì)于以實(shí)施本科層次科學(xué)教育和以實(shí)施本科層次工程教育為主體的普通高等院校而言的，其發(fā)展的歷史基石是技術(shù)教育。《不列顛百科全書(shū)》中對(duì)技術(shù)教育有如下表述:“技術(shù)教育的教育目標(biāo)是為其畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備, 其從事職業(yè)從分層上高于技能型工作但低于科學(xué)或工程型工作。那些從事此類工作的人通常被稱為技術(shù)師”。 本科層次的技術(shù)教育, 是實(shí)施技術(shù)師基本訓(xùn)練的教育, 其所培養(yǎng)的人才類型是與本科工程教育同“ 級(jí)”但有“ 類”差、與專科技術(shù)教育同“類”但有“級(jí)”差的教育1。
20世紀(jì)后半葉以來(lái), 一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展本科層次的技術(shù)教育, 德國(guó)的高等專科學(xué)校和科學(xué)技術(shù)大學(xué)、英國(guó)的科技大學(xué)、我國(guó)臺(tái)灣的科技大學(xué)等所從事的都是此類教育。今些年來(lái)，以高職高專院校升格而成的新建本科院校保持原有的辦學(xué)特色和傳統(tǒng)基礎(chǔ), 開(kāi)展了技術(shù)本科教育。這些技術(shù)本科院校歸納起來(lái)具有以高技能技術(shù)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，積極吸引行業(yè)和企業(yè)參與辦學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中更加注重技術(shù)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)。
二、實(shí)踐能力是技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)的核心素質(zhì)
與普通本科和高職高專不同，技術(shù)教育本科強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)整體能力觀，訓(xùn)練的不是單項(xiàng)的任務(wù)能力。技術(shù)整合能力觀注重將一般素質(zhì)和職業(yè)崗位或工作情境結(jié)合起來(lái), 它所要求的能力不是單項(xiàng)的, 而是一定技術(shù)領(lǐng)域或崗位群集所要求的各種技術(shù)能力的整合體2。實(shí)踐能力是“一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力”,“是個(gè)體在實(shí)踐生活中獲取潛隱知識(shí)和背景信息、定義問(wèn)題及解決問(wèn)題的一種能力”3。大學(xué)生實(shí)踐能力與其個(gè)體身心發(fā)展、生活閱歷、所處環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，大學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展是一個(gè)整體性的連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)生成的過(guò)程。
培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力是幫助大學(xué)生獲取新知識(shí)的需要,也是塑造大學(xué)生良好道德和健康身心的需要。本科層次技術(shù)人才的能力結(jié)構(gòu)中的解決問(wèn)題的能力、行業(yè)通用技術(shù)能力、職業(yè)部門技術(shù)能力、管理能力等都離不開(kāi)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。只有在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中蘊(yùn)含技術(shù)整體能力觀，技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能更好的實(shí)現(xiàn)。技術(shù)本科教育在不忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生實(shí)踐能力的提高，保證人的全面發(fā)展。
三、技術(shù)本科院校大學(xué)生實(shí)踐能力的特征
技術(shù)的進(jìn)步對(duì)技術(shù)教育發(fā)展的影響是決定性的。新技術(shù)的不斷應(yīng)用, 造成職業(yè)崗位的人才類型不斷變化, 最終導(dǎo)致了專門的技術(shù)教育的產(chǎn)生。技術(shù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)人才。實(shí)踐活動(dòng)的多樣性和復(fù)雜結(jié)構(gòu)決定了實(shí)踐能力的多樣性和不同特征，技術(shù)本科院校大學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)該具有如下特征：
應(yīng)用性。技術(shù)本科教育是培養(yǎng)基本技術(shù)知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)的高級(jí)技術(shù)人才。這種教育 面向的生產(chǎn)、服務(wù)和管理領(lǐng)域等第一線崗位。大學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)必然離不開(kāi)高校和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，若離開(kāi)了應(yīng)用性去談技術(shù)本科大學(xué)生的實(shí)踐能力，就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
自主性。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)發(fā)展的速度愈來(lái)愈快，知識(shí)更新的速度也愈來(lái)愈快，技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期也愈來(lái)愈短，學(xué)生在學(xué)校積累的知識(shí)不可能受用一生。大學(xué)生的實(shí)踐能力尤其是基本技能培養(yǎng)需要自主的在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)，才有可能達(dá)到熟練的程度并加以鞏固。因此，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，特別是自學(xué)能力，使之養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)探索、愛(ài)研究、愛(ài)提問(wèn)的良好習(xí)慣，而不是被動(dòng)接收。
專業(yè)性。大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是以大學(xué)生一般實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，是大學(xué)生實(shí)踐能力的主體。大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力隨著學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的深入而不斷增強(qiáng)。大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)用十分廣泛，從某種意義講大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)影響著專業(yè)思想、影響著專業(yè)發(fā)展方向，在大學(xué)期間必須盡快地提高專業(yè)實(shí)踐能力。
具體性。技術(shù)本科教育遵循高等教育和技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律, 堅(jiān)守通過(guò)技術(shù)更新、技術(shù)改造和實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)改變世界的理念。實(shí)踐能力培養(yǎng)上要使畢業(yè)生能適應(yīng)具體工作需求,與技能工作崗位的對(duì)接。也就是說(shuō)，技術(shù)本科教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須明確大學(xué)生實(shí)踐教育的計(jì)劃、方式、內(nèi)容、要求。
四、技術(shù)本科院校大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有效途徑
技術(shù)本科教育是一種以應(yīng)用性課程(項(xiàng)目) 等理性知識(shí)形態(tài)和參與各種技術(shù)活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容, 以學(xué)校教育與工作場(chǎng)所訓(xùn)練相結(jié)合為教學(xué)方式, 以聯(lián)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)共同參與辦學(xué)為特征, 以培養(yǎng)基本技術(shù)知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母呒?jí)技術(shù)人才(技術(shù)師或技術(shù)工程師) 為主要目標(biāo)的本科層次的教育形態(tài)。我國(guó)技術(shù)本科院校多數(shù)是新升格本科院校，在培養(yǎng)技術(shù)本科大學(xué)生實(shí)踐能力方面還缺少完善的培養(yǎng)模式4。
缺乏強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)、缺乏相關(guān)政策的規(guī)范和保障、受應(yīng)試教育的影響以及經(jīng)費(fèi)不足是影響我國(guó)技術(shù)本科大學(xué)生實(shí)踐能力提高的主要原因。技術(shù)本科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)受社會(huì)大環(huán)境和高校教育理念的制約，依賴于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極探索培養(yǎng)技術(shù)本科大學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑對(duì)于實(shí)現(xiàn)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高我國(guó)人才培養(yǎng)有著重要意義。
(一)深化技術(shù)本科教學(xué)改革，教學(xué)環(huán)節(jié)要突出實(shí)踐性
高等學(xué)校應(yīng)著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，要堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系5。技術(shù)本科院校要樹(shù)立全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，樹(shù)立較為統(tǒng)一的技術(shù)整體能力觀。 實(shí)踐驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系是技術(shù)本科教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)6。在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生工程技術(shù)活動(dòng)的基本能力、工程技術(shù)活動(dòng)綜合能力及工程技術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)新能力。運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)他們查閱文獻(xiàn)的能力、自主應(yīng)用的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。
(二)在技術(shù)本科學(xué)生的考評(píng)上突出技術(shù)性實(shí)踐能力
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)只注重考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，輕視了對(duì)實(shí)踐能力的考核。為此，我們應(yīng)像理論知識(shí)的考核那樣嚴(yán)格、規(guī)范地考核學(xué)生的實(shí)踐能力根據(jù)技術(shù)本科院校的定位，其學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)類型都應(yīng)凸現(xiàn)其技術(shù)性的特點(diǎn)，增加動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如，組織大學(xué)生參加立項(xiàng)科研課題的研究，設(shè)立“大學(xué)生科創(chuàng)基金”。學(xué)生搞完立項(xiàng)課題, 要進(jìn)行答辯,對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià), 并確定相應(yīng)成績(jī)和學(xué)分記入學(xué)生成績(jī)。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在考試內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生考核基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況外，還要增加對(duì)具體問(wèn)題分析和解決的能力。把考試的重點(diǎn)放在大學(xué)生實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用上，注重學(xué)生實(shí)踐能力的生成過(guò)程。
(三)組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》要求：“高校認(rèn)真組織大學(xué)生參加軍政訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。”要精心設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生深入工廠企業(yè)得到實(shí)地的鍛煉，或組織學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的專題調(diào)研實(shí)踐，不僅提高了實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。
(四)加強(qiáng)課外科技活動(dòng)的引導(dǎo)作用
培養(yǎng)具有技術(shù)整合能力的高級(jí)專門人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要結(jié)合課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)來(lái)共同完成。開(kāi)展大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而且在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)定的意志等方面也可起到重要的作用。缺乏教師指導(dǎo)是目前課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)難以深入開(kāi)展的一個(gè)重要的制約因素。高水平的課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)離不開(kāi)專業(yè)教師的悉心指導(dǎo),特別在專業(yè)性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的領(lǐng)域更離不開(kāi)具有相當(dāng)學(xué)術(shù)造詣的教師給予指導(dǎo)。只有提供相關(guān)的政策上給予保障，師生才能參與到課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)當(dāng)中并長(zhǎng)期延續(xù)。技術(shù)本科院校大學(xué)生科技活動(dòng)需要走向制度化、科學(xué)化，發(fā)揮培養(yǎng)大學(xué)生興趣專長(zhǎng)、提高綜合素質(zhì)、活躍校園文化、服務(wù)社會(huì)的作用。
(五)發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生實(shí)踐能力搭建平臺(tái)
技術(shù)本科院?？梢試L試建立科學(xué)園，讓大學(xué)生參與科學(xué)園里的技術(shù)開(kāi)發(fā)研究。科學(xué)園為大學(xué)科研與生產(chǎn)相結(jié)合開(kāi)辟了新的途徑, 可使大學(xué)科研人才和設(shè)備潛力得到了極大發(fā)揮。例如，1980年英國(guó)只有3個(gè)科學(xué)園, 1985年已擁有13個(gè)科學(xué)園, 到1998年增加到48個(gè), 從業(yè)人數(shù)約3000人。7技術(shù)本科院校行業(yè)優(yōu)勢(shì)打破了原來(lái)的封閉式辦學(xué)模式, 實(shí)行面向社會(huì)的開(kāi)放式辦學(xué)模式, 使學(xué)生一開(kāi)始就能參加不同層次的科學(xué)技術(shù)研究, 克服理論與實(shí)際相脫離的弊端, 既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力, 又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作也可使技術(shù)本科院校及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和教材, 從而提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
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注解:
1 夏建國(guó).技術(shù)本科教育概論「M〕.上海:東方出版中心，2007:17.
2夏建國(guó).論技術(shù)本科教育的能力觀. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2008.6
3 [美]斯騰伯格. 成功智力[M ]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.
4 周江林，技術(shù)本科教育: 內(nèi)涵、特征及發(fā)展思路，現(xiàn)代教育科學(xué)，2008 ，1
5教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》
6夏建國(guó).論技術(shù)本科教育的能力觀. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2008.6
7 易紅郡，英國(guó)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的“ 伙伴關(guān)系”，清華大學(xué)教育研究，2004年第1期
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