寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高中英語寫作論文電子檔下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語寫作論文電子檔下載篇1

　　淺談優(yōu)化高中英語寫作教學策略

　　摘 要：本文結合現(xiàn)代外語教學寫作理論以及高中英語課程標準中有關寫作的教學理念，采用過程寫作教學法，從寫前的準備、語言表達的推敲、恰當?shù)脑u價及學生提高寫作能力的途徑等方面，積極探討了優(yōu)化英語寫作策略的途徑，希望對促進高中英語寫作有效教學有一定的幫助。

　　關鍵詞：過程寫作教學法 高中英語寫作 優(yōu)化寫作策略

　　《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003)寫作技能教學建議指出，高中英語寫作教學的目的是要全面培養(yǎng)學生的寫作能力，并對一至九級的寫作標準做出了具體的規(guī)定。教師寫作教學的成功與否，將直接影響到學生寫作能力的發(fā)展過程。但是，從近幾年高考書面表達題測試的抽樣結果來看。學生的整體情況離預期的水平還有相當大的差距，很多學生雖然掌握了不少的詞匯也學習了不少的語法規(guī)則，卻還是難以完成一篇中心明確、內(nèi)容充實、表達準確、銜接連貫的短文。主題不明、語法不通、條理紊亂、詞匯匱乏、運用不夠得體、漢語式思維明顯等現(xiàn)象比比皆是。因此，重視英語寫作教學，提高學生寫作能力已是迫在眉睫了。

　　一、寫作教學的理論依據(jù)

　　筆者認為采用過程寫作法的教學方法能更有效地優(yōu)化高中英語教學。過程寫作法不僅關注寫作的最終產(chǎn)物而且重視寫作的過程。它既關注學生在寫的過程中做什么，又重視寫前和寫后師生在做什么(王薔、程曉堂，2006)。筆者在實施過程中關注學生，即引導學生獲取寫作資源，培養(yǎng)寫作情感和寫作策略，降低寫作焦慮等。在課堂教學中，筆者重視在寫前準備工作既引導學生獨立構思，又組織學生進行小組討論，對作文題目進行頭腦風暴等，使學生感到寫作任務并不難，并非無話可寫，從而培養(yǎng)他們對寫作的積極情感。通過發(fā)展學生自我評價和同伴評價的能力，從而發(fā)揮評價的反饋作用，同時，結合正面反饋，用熱情的語言激發(fā)學生的寫作積極性。

　　二、過程寫作教學法的實施

　　(一)寫前活動安排

　　寫好文章的關鍵是做好寫作前的準備工作。寫作的前期準備活動可以按以下組織形式進行：

　　1.獨立構思

　　筆者給學生大約3~5分鐘的時間對寫作材料進行思考。在這幾分鐘內(nèi)，新鮮的想法或早已儲存在學生頭腦中的圖式被激活。

　　2.小組合作

　　小組活動是一種有效的學習組織形式?？梢允箤W生通過交流互相啟發(fā)，獲得寫作資源。如觀點、想法等，可以激活大腦中儲存的語言表達形式，使雙方的想法或無序的原材料清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來，或用紙、筆記錄下來。

　　3.教師整合

　　筆者以短語或詞組的形式把全班學生想到的所有與主題相關的詞匯，不管用不用都寫在黑板上。因為寫下的詞匯越多，選擇的余地越大，然后，引導、啟發(fā)學生根據(jù)題目要求及主題對所列詞匯進行評價、比較，在此基礎上再將這些詞匯重組或歸類，并把內(nèi)容要點以表格、圖表、網(wǎng)絡圖或文字等形式歸納在黑板上，為將來的連詞成句做好語言準備。如果可能，應盡量使用動詞短語形式。

　　(二)寫前語言的準備

　　寫作前的準備工作包括以下三個方面。

　　1.寫作素材的準備

　　(1)精心選擇題材

　　一節(jié)寫作課的成功與否，與學生的積極配合和教師的精心準備密不可分。而高中英語課本中的有些語言項目卻很難結合課堂里當時當?shù)氐那榫?，如果依?jù)教材中的素材訓練，勢必使學生感到索然無味。因此，如何讓學生們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作材料的選擇是至關重要的。寫作材料的選擇應遵循下列原則：

　?、龠x材貼近學生生活

　　要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，注意結合當時當?shù)貙W生的實際情況，使學生不僅感到妙趣橫生，興趣盎然，而且有助于縮短師生間的心理距離，融洽師生關系。

　?、谶x材目的盡量明確

　　要控制寫作材料的詞匯難度和話題的廣度，否則就會打擊學生參與教學的積極性，制約其想象力和創(chuàng)造力。

　?、圻x材便于合作學習

　　促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

　　(2)準確把握體裁

　　縱觀高考書面表達試題，英語寫作多數(shù)為指導性寫作，體裁大多為記敘文、說明文或議論文，通常以書信、日記或口頭通知等應用文以及看圖/圖表作文的形式出現(xiàn)。各體裁各有特點、別具一格，甚至在運用中相互滲透，明辨體裁，把握特點，有助于抓住重點、突破難點。因此，在高中英語寫作教學中應有計劃地培養(yǎng)學生根據(jù)不同體裁撰寫書信、日記和口頭通知等應用文以及看圖或圖表作文的能力。

　　(3)合理安排結構

　　開始部分(opening paragraph)――說出文中的要點、核心問題。

　　正文部分(body paragraphs)――圍繞主題開展敘述、討論。

　　結尾部分(concluding paragraphs)――對全文的總結和概括。

　　要做到全文中心突出，段落之間必須有機地聯(lián)系，內(nèi)容完整、連貫、前后呼應，去掉與主題無關的內(nèi)容。

　　2.語言表達的準備

　　(1)列提綱

　　提綱是文章內(nèi)容的精華、結構的骨架，列舉提綱能使行文思路清晰、主旨分明、要點突出。教師可指導學生根據(jù)題目的要求，利用頭腦風暴法(brain storming)，讓學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，集思廣益，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，激活學生頭腦中各種相關的圖式，然后選擇有意義的提綱，獲得寫作素材，為寫作做好語言準備。

　　(2)煉詞句

　　句子是表達一個完整思想的基本語言單位。任何語言的寫作都是以寫句子為基礎的。要提高學生的英語寫作能力。首先要教學生從練習寫句子開始，指導學生用句子表意。

　?、偾苍~

　　具體明確：His father is a person.→

　　His father is a doctor.

　　適當?shù)皿w：My friend is foxy.→

　　My friend is clever.

　　簡潔簡練：He was dressed in a yellow suit and came near .Dressed in yellow, he came near.→

　　He has the ability to sing well.→

　　He sings well.

　　巧用轉折：He worked hard，as a result, he made rapid progress.(因果)

　?、谠炀?/p>

　　起始多樣：

　　Followed by many students，she walked out of the lab.(分詞)

　　To tell you the truth，I didn’t love her at all.(不定式)

　　If you don’t mind，I’ll turn off the light. (狀語從句)

　　主次分明：

　　He was interested in music, but he finally came to this college to study English. (主次松散)→

　　Although interested in music, he finally came to this college to study English.(主次分明)

　　長短交錯：

　　He had a kind heart. No matter when I consulted him questions，he explained for me carefully. →

　　Being a kind-hearted man, he explained things for me carefully whenever I consulted him.

　　表達靈活：句型的靈活多變

　　讓步句型的多種表達：

　　a.Though/Although he is rich, (yet/still)he doesn’t show off.

　　b. Yang as he is, he knows a lot of things.

　　c. Even if/though he succeeded, he was not proud.

　　d. No matter what you say，I’ll still try to do it.

　　e. Keep calm，whatever happens.

　　f. In spite of this，we must go ahead with our plans.

　　g. Regardless of all the difficulties，we’ll fight it out to the end.

　　交錯使用簡單句、并列句、復合句;交替使用長短句、松散句、圓周句;靈活出現(xiàn)肯否句、疑問句、強調(diào)句、倒裝句等，可避免語言單調(diào)乏味，增強文章魅力，激發(fā)閱讀興趣。

　?、弁魄?/p>

　　教師引導學生從以下六個方面進行查錯或修改：

　　a.所寫文章是否切題;

　　b.要點是否全面，有無遺漏;

　　c.條理是否清晰，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫;

　　d.在主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、名詞單復數(shù)等方面有無錯誤;

　　e.有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤;

　　f.有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。

　　(3)限時成文

　　在經(jīng)過寫作前的素材、語言方面的精心準備后，學生對主題已經(jīng)有話可說、有話能說、有話會說，只等一聲令下，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生直抒胸臆、一氣呵成地完成初稿。

　　(三)寫作評價

　　學生寫完初稿后，老師應立即提供評判標準，組織學生對作文初稿進行評價，在必要的地方做一些添加或刪除，以便能使學生正確理解作者的寫作目的。評價標準應包括下列內(nèi)容：內(nèi)容要點是否齊全;人稱、時態(tài)是否合適;拼寫和標點符號是否規(guī)范;動詞的形式是否正確;主謂是否一致;語句間的連接、過渡和照應是否得當;是否使用了恰當?shù)谋磉_方式;長、短句并用，簡單句與并列句、復合句結合。

　　評價可采用自改自評、小組互改互評的方式。學生互改互評時，老師抽樣批改部分初稿，以便發(fā)現(xiàn)共性的典型錯誤，及時在全班糾正，強化正確的表達形式。優(yōu)秀作文則可當作范文朗讀，供其他學生欣賞、學習、仿效。筆者再要求學生完成第二稿，再次批閱學生的作文，對于學生的個別問題，采用一對一面批的形式。雖然面批費時，但是此時學生錯誤已較少，且面批對學生幫助最大，效果最好。

　　三、學生提高寫作能力的途徑

　　(一)重視積累

　　積累詞匯、搭配、諺語、詞組、慣用語、句型、優(yōu)美詞句、優(yōu)秀文選，為提高寫作水平積累豐富的素材。

　　(二)加強學習

　　收聽英語電臺、原版音帶;觀賞英文影片;閱讀報紙雜志;結交英美人士;利用Internet瀏覽英文網(wǎng)頁，了解英語國家社會、政治、文化背景，體驗英語文化。多渠道信息輸入、發(fā)展學生的多元智力有利于培養(yǎng)英語語感，寫出標準地道的英語文章。

　　(三)堅持習作

　　單詞拼寫、填空造句、翻譯，提高錘煉語言的能力;通過擴寫、改寫、仿寫、日記、競賽、交流和研討等，不斷提高英文寫作能力。

　　四、結束語

　　實踐證明，采用過程寫作教學方法，能夠優(yōu)化高中英語書面表達教學的策略。通過加強記敘文、應用文和議論文等不同體裁的寫作訓練，可以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，使他們掌握簡單實用的寫作方法，學生的書信、日記和口頭通知等應用文以及看圖或圖表作文的寫作表達能力得到了顯著提高，書面表達得以成為學生高考英語成績的增長點。

　　參考文獻：

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　　[4]楊延從.注重過程的高中英語書面表達訓練.《中小學外語教學》(中學篇).2005年第5期.

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　　[6]孔繁華，霍藝紅，靳豫霞，麥靈.高中英語過程寫作行動研究.《中小學外語教學》(中學篇).2009年第11期.

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