二、情感因素與外語教學(xué)
　　情感因素在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。外語教師作為語言知識的傳授者,不僅要起到傳道、授業(yè)、解惑的作用,還要在教學(xué)過程中注意到情感因素對學(xué)生的影響,盡量排除學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情感障礙。因此,教師在教學(xué)活動中,應(yīng)注意以下幾點。
　　1.降低語言焦慮與語言抑制,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自信心。語言焦慮有促進(jìn)型與障礙型之分,阻礙型焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的最大因素。因此,如何降低語言焦慮與抑制,加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心,是我們的重要目標(biāo)。對此,我們可以這樣做:(1)創(chuàng)造愉快、生動、友好和諧的課堂氣氛。在課堂活動中應(yīng)時時讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了
溝通與表達(dá),所以寬松的環(huán)境和愉悅的氣氛對學(xué)生的發(fā)言能起到很好的促進(jìn)作用,在這種環(huán)境下學(xué)生也能克服心理障礙,降低焦慮。(2)正確對待學(xué)生的語言錯誤。
對于所犯的語言錯誤,只要不影響正常交際的順利進(jìn)行,教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度,這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用目的語時怕出錯誤的心理壓力,增強(qiáng)他們的自信心。(3)教師要對學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個獨立存在的個體,他們有不同的學(xué)習(xí)動機(jī),不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對每個人都作整齊劃一的要求,會增加他們的焦慮感,使他們對學(xué)習(xí)望而生畏,這樣就容易形成拔苗助長的情況,欲速則不達(dá)。(4)建立與學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系。師生之間的融洽關(guān)系是外語學(xué)習(xí)的潤滑劑,是良好教學(xué)效果的前提。融洽的師生關(guān)系不僅可以減輕學(xué)生對英語的畏懼感、焦慮感,還可以讓學(xué)生與教師傾心相交,不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,為取得良好的教學(xué)效果打下堅實的基礎(chǔ)。(5)重視師生交流,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在與學(xué)生交流的過程中不要輕易刺傷學(xué)生的自尊心,而是應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主,多看學(xué)生的長處?？隙ǖ脑拏鬟_(dá)正信息,否定的話傳達(dá)負(fù)信息。負(fù)評價極易導(dǎo)致學(xué)生的自我“負(fù)驅(qū)動”,而一句得體的贊揚(yáng)往往會激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情,甚至對學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。
　　2.積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。前面提到,動機(jī)分為工具型和綜合型兩種。具有綜合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者比只具有工具型學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上更能夠持久,學(xué)習(xí)的效果更好。而要加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)動機(jī),最重要的要讓學(xué)生對語言學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣,即強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。
　　要強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),教師不僅要營造輕松愉快的課堂氛圍,豐富充實教學(xué)內(nèi)容,還要采取活潑多樣的教學(xué)形式。教師可以積極利用各種形式的教育資源,運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)成語音—圖像的動態(tài)語境,使學(xué)生對目標(biāo)語和目標(biāo)語文化發(fā)生興趣,有利于外語文化融合到學(xué)習(xí)者的語言習(xí)慣中來。另一方面,安排好課堂語言教學(xué)活動安排,在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時可采取課前講演,角色扮演,團(tuán)隊活動等形式多樣的教學(xué)活動,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外,活躍校園英語文化氛圍也可以調(diào)動學(xué)生積極性。教師可以協(xié)助學(xué)生組織豐富多彩的課外英語學(xué)習(xí)活動,如創(chuàng)建校園英語廣播站,組織英語沙龍,進(jìn)行英語演講比賽,還可以參加一些社會實踐活動比如做一些現(xiàn)場翻譯,都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有了高漲的學(xué)習(xí)熱情,成功習(xí)得外語就不會成為一件遙不可及的事情(宋月霜,2007)。
　　在外語教學(xué)過程中,除了要盡可能地排除影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素,教師還應(yīng)當(dāng)注重個人積極情感因素的培養(yǎng),具有人格魅力的優(yōu)秀教師對學(xué)生有一種無形的感召力。當(dāng)教師以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情講課時,往往會引起學(xué)生的情感共鳴。教師的敬業(yè)精神、教學(xué)水平和授課藝術(shù)以及教師對學(xué)生的信任、愛護(hù)和尊重,會使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、信賴和敬愛,其自尊感、自信和學(xué)習(xí)熱情也油然而生。這種積極的情感體驗大大激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動機(jī);另一方面,教師接受學(xué)生的這些良好的信息和情感反饋后,無疑會以更大的熱情投入到教學(xué)活動中。這樣師生雙方的情感交流就能處于一種良性循環(huán)中,從而大大推進(jìn)了認(rèn)知過程的順利進(jìn)行,增強(qiáng)了教學(xué)效果。
　　總之,目前外語教學(xué)的改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。除了研究學(xué)習(xí)者語言智力方面的個體差異外,重視、尊重學(xué)生情感因素的個體差異也是重要一環(huán),否則就難以真正做到以學(xué)生為中心。我們應(yīng)在外語教學(xué)過程中,不斷實踐探索,發(fā)揮學(xué)生情感因素的積極作用,從如何激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性、提高外語學(xué)習(xí)效率人手來安排、組織課堂教學(xué)及活動以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
　　
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