試論情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用
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王文欣1由 分享
論文關(guān)鍵詞:焦慮 動機(jī) 自尊心 抑制 情感因素
論文摘要:大學(xué)生的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。因此,試從情感因素的四個方面:焦慮、動機(jī)、自尊心和抑制來探討學(xué)習(xí)者的情感因素和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,以及教師在教學(xué)中應(yīng)采取的發(fā)揮學(xué)生最大潛能的策略和方法。
隨著我國外語教學(xué)改革的深入和發(fā)展,許多外語工作者在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方面做了大量的研究,并取得了巨大的成就。在這個過程中,人們越來越意識到,在外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的情感因素對外語學(xué)習(xí)的效率乃至成敗起著相當(dāng)大的作用。美國當(dāng)代語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出了情感過濾假設(shè)(the Affective Filter Hypothesis),指出學(xué)習(xí)者的心理情感因素對外語學(xué)習(xí)有很大影響。Krashen(1985:3)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者對語言材料的輸人并不是全部吸收,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、對語言的態(tài)度、自信心、焦慮、性格等心理因素對輸入的語言材料進(jìn)行篩選。心理情感因素的障礙愈小,語言的輸入越順利,學(xué)習(xí)效果也就越好。當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)動機(jī),缺少自信心,心情焦慮或有防范心態(tài)時(shí)其心理障礙會增強(qiáng)。
一、影響語言學(xué)習(xí)的情感因素
情感因素是一組復(fù)雜的心理的組合體,具有不確定性和易變性。情感是感情動物具有的心理屬性,易于感覺卻難下定義。Arnold和Brown認(rèn)為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等。在外語教學(xué)中,情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。從教育心理學(xué)角度看,影響學(xué)習(xí)者的情感因素主要有以下幾方面:
1.焦慮(Anxiety)。焦慮可能是學(xué)習(xí)中最大的情感障礙,與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān)(Arnold,1999)。在外語教學(xué)中,焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。就作用而言,焦慮可分為兩大類:能夠激發(fā)學(xué)生克服困難、挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮被稱為促進(jìn)型焦慮;相反,導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮被稱為妨礙型焦慮。在外語課堂上,口頭表述比書面表達(dá)更易引起學(xué)生的焦慮感,學(xué)生會因焦慮而緊張,造成課堂上表現(xiàn)不積極,課堂氣氛沉悶、壓抑,不利于語言學(xué)習(xí)。焦慮產(chǎn)生的原因不僅來自于學(xué)習(xí)者,還與教師和教學(xué)過程有關(guān),考試、競爭、課堂活動與教學(xué)方法和教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式都可能導(dǎo)致焦慮。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)(Motivation)。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)動機(jī),Gardner和Lambert (1972)把動機(jī)分為兩種,工具型(instrumental)和綜合型(integrative)。具有工具型動機(jī)的人學(xué)習(xí)外語是為了實(shí)用型目的(utilitarian purpose),如為獲得某一職位,或是為了通過考試等。而具有綜合型學(xué)習(xí)動機(jī)的人對所學(xué)的語言和它反映的文化都感興趣。他們樂于接觸外族人,有了解其他民族文化的愿望,并愿意與之交往。此類學(xué)習(xí)動機(jī)比工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)要強(qiáng)烈,也能夠持久。顯而易見,動機(jī)是激發(fā)行為、指明方向的因素,在第二語言習(xí)得中至關(guān)重要。在外語學(xué)習(xí)中,如果學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī),那么當(dāng)他遇到挫折時(shí),就會產(chǎn)生害怕或厭倦情緒而中斷外語學(xué)習(xí)。
3.自尊心(Self-esteem)。自尊心指的是對自身價(jià)值和能力的評價(jià)和認(rèn)識.不論是認(rèn)知活動,還是情感活動,自尊都起著重要的作用。語言學(xué)家Canfield和Wells曾這樣總結(jié):“一個過去取得過大量成功的學(xué)生也很可能會嘗試再次成功的機(jī)會。如果他失敗了,他的自我形象能‘承受’得起,而一個長期被失敗困擾的學(xué)生則不愿冒再次失敗的風(fēng)險(xiǎn),因?yàn)樗軅Φ淖晕倚蜗蟛荒茉俪惺苓@樣的失敗了。” (Canfield and Well,1994:6) 因此成功體驗(yàn)?zāi)芗畋乓徊降某晒?而屢次的失敗則會逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊,從而導(dǎo)致最終的失敗。
4.抑制(Inhibition)。抑制形成的原因十分復(fù)雜。心理學(xué)認(rèn)為,兒童成長過程中逐漸形成一種自我形象,即把我自己與他人區(qū)分開來的意識。隨著這種意識的增強(qiáng),兒童學(xué)會了如何保護(hù)不完全成熟的自我,保護(hù)的方式之一就是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行。為了保護(hù)自我而采取回避和退縮行為就是抑制。來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大,所以經(jīng)常受到批評和嘲諷的人自我保護(hù)意識很強(qiáng),他們自我抑制程度也很高。在語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者不可避免地要進(jìn)行各種嘗試,如語言測試、口頭表達(dá)等,所以經(jīng)常犯錯,而錯誤有時(shí)會帶來批語和諷刺,因此自我形象比較脆弱的學(xué)生會因怕犯錯而不參與語言活動,這就是語言的抑制行為。抑制也是長期困撓語言學(xué)習(xí)的情感障礙。
論文摘要:大學(xué)生的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。因此,試從情感因素的四個方面:焦慮、動機(jī)、自尊心和抑制來探討學(xué)習(xí)者的情感因素和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,以及教師在教學(xué)中應(yīng)采取的發(fā)揮學(xué)生最大潛能的策略和方法。
隨著我國外語教學(xué)改革的深入和發(fā)展,許多外語工作者在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方面做了大量的研究,并取得了巨大的成就。在這個過程中,人們越來越意識到,在外語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的情感因素對外語學(xué)習(xí)的效率乃至成敗起著相當(dāng)大的作用。美國當(dāng)代語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出了情感過濾假設(shè)(the Affective Filter Hypothesis),指出學(xué)習(xí)者的心理情感因素對外語學(xué)習(xí)有很大影響。Krashen(1985:3)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者對語言材料的輸人并不是全部吸收,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、對語言的態(tài)度、自信心、焦慮、性格等心理因素對輸入的語言材料進(jìn)行篩選。心理情感因素的障礙愈小,語言的輸入越順利,學(xué)習(xí)效果也就越好。當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)動機(jī),缺少自信心,心情焦慮或有防范心態(tài)時(shí)其心理障礙會增強(qiáng)。
一、影響語言學(xué)習(xí)的情感因素
情感因素是一組復(fù)雜的心理的組合體,具有不確定性和易變性。情感是感情動物具有的心理屬性,易于感覺卻難下定義。Arnold和Brown認(rèn)為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等。在外語教學(xué)中,情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。從教育心理學(xué)角度看,影響學(xué)習(xí)者的情感因素主要有以下幾方面:
1.焦慮(Anxiety)。焦慮可能是學(xué)習(xí)中最大的情感障礙,與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān)(Arnold,1999)。在外語教學(xué)中,焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。就作用而言,焦慮可分為兩大類:能夠激發(fā)學(xué)生克服困難、挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮被稱為促進(jìn)型焦慮;相反,導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮被稱為妨礙型焦慮。在外語課堂上,口頭表述比書面表達(dá)更易引起學(xué)生的焦慮感,學(xué)生會因焦慮而緊張,造成課堂上表現(xiàn)不積極,課堂氣氛沉悶、壓抑,不利于語言學(xué)習(xí)。焦慮產(chǎn)生的原因不僅來自于學(xué)習(xí)者,還與教師和教學(xué)過程有關(guān),考試、競爭、課堂活動與教學(xué)方法和教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式都可能導(dǎo)致焦慮。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)(Motivation)。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)動機(jī),Gardner和Lambert (1972)把動機(jī)分為兩種,工具型(instrumental)和綜合型(integrative)。具有工具型動機(jī)的人學(xué)習(xí)外語是為了實(shí)用型目的(utilitarian purpose),如為獲得某一職位,或是為了通過考試等。而具有綜合型學(xué)習(xí)動機(jī)的人對所學(xué)的語言和它反映的文化都感興趣。他們樂于接觸外族人,有了解其他民族文化的愿望,并愿意與之交往。此類學(xué)習(xí)動機(jī)比工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)要強(qiáng)烈,也能夠持久。顯而易見,動機(jī)是激發(fā)行為、指明方向的因素,在第二語言習(xí)得中至關(guān)重要。在外語學(xué)習(xí)中,如果學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī),那么當(dāng)他遇到挫折時(shí),就會產(chǎn)生害怕或厭倦情緒而中斷外語學(xué)習(xí)。
3.自尊心(Self-esteem)。自尊心指的是對自身價(jià)值和能力的評價(jià)和認(rèn)識.不論是認(rèn)知活動,還是情感活動,自尊都起著重要的作用。語言學(xué)家Canfield和Wells曾這樣總結(jié):“一個過去取得過大量成功的學(xué)生也很可能會嘗試再次成功的機(jī)會。如果他失敗了,他的自我形象能‘承受’得起,而一個長期被失敗困擾的學(xué)生則不愿冒再次失敗的風(fēng)險(xiǎn),因?yàn)樗軅Φ淖晕倚蜗蟛荒茉俪惺苓@樣的失敗了。” (Canfield and Well,1994:6) 因此成功體驗(yàn)?zāi)芗畋乓徊降某晒?而屢次的失敗則會逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊,從而導(dǎo)致最終的失敗。
4.抑制(Inhibition)。抑制形成的原因十分復(fù)雜。心理學(xué)認(rèn)為,兒童成長過程中逐漸形成一種自我形象,即把我自己與他人區(qū)分開來的意識。隨著這種意識的增強(qiáng),兒童學(xué)會了如何保護(hù)不完全成熟的自我,保護(hù)的方式之一就是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行。為了保護(hù)自我而采取回避和退縮行為就是抑制。來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大,所以經(jīng)常受到批評和嘲諷的人自我保護(hù)意識很強(qiáng),他們自我抑制程度也很高。在語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者不可避免地要進(jìn)行各種嘗試,如語言測試、口頭表達(dá)等,所以經(jīng)常犯錯,而錯誤有時(shí)會帶來批語和諷刺,因此自我形象比較脆弱的學(xué)生會因怕犯錯而不參與語言活動,這就是語言的抑制行為。抑制也是長期困撓語言學(xué)習(xí)的情感障礙。