論文關鍵詞:焦慮　動機　自尊心　抑制　情感因素
　　論文摘要:大學生的情感狀態(tài)會直接影響他們的學習行為和學習效果。因此,試從情感因素的四個方面:焦慮、動機、自尊心和抑制來探討學習者的情感因素和語言學習之間的關系,以及教師在教學中應采取的發(fā)揮學生最大潛能的策略和方法。
　　
　　隨著我國外語教學改革的深入和發(fā)展,許多外語工作者在英語教學和學習方面做了大量的研究,并取得了巨大的成就。在這個過程中,人們越來越意識到,在外語學習過程中,學習者的情感因素對外語學習的效率乃至成敗起著相當大的作用。美國當代語言學家克拉申(Krashen)提出了情感過濾假設(the Affective Filter Hypothesis),指出學習者的心理情感因素對外語學習有很大影響。Krashen(1985:3)認為,學習者對語言材料的輸人并不是全部吸收,學習者的學習動機、對語言的態(tài)度、自信心、焦慮、性格等心理因素對輸入的語言材料進行篩選。心理情感因素的障礙愈小,語言的輸入越順利,學習效果也就越好。當學習者沒有學習動機,缺少自信心,心情焦慮或有防范心態(tài)時其心理障礙會增強。
　　一、影響語言學習的情感因素
　　情感因素是一組復雜的心理的組合體,具有不確定性和易變性。情感是感情動物具有的心理屬性,易于感覺卻難下定義。Arnold和Brown認為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等。在外語教學中,情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。從教育心理學角度看,影響學習者的情感因素主要有以下幾方面:
　　1.焦慮(Anxiety)。焦慮可能是學習中最大的情感障礙,與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(Arnold,1999)。在外語教學中,焦慮主要指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。就作用而言,焦慮可分為兩大類:能夠激發(fā)學生克服困難、挑戰(zhàn)新的學習任務的焦慮被稱為促進型焦慮;相反,導致學生逃避學習任務的焦慮被稱為妨礙型焦慮。在外語課堂上,口頭表述比書面表達更易引起學生的焦慮感,學生會因焦慮而緊張,造成課堂上表現(xiàn)不積極,課堂氣氛沉悶、壓抑,不利于語言學習。焦慮產(chǎn)生的原因不僅來自于學習者,還與教師和教學過程有關,考試、競爭、課堂活動與教學方法和教師與學習者之間的交流形式都可能導致焦慮。
　　2.學習動機(Motivation)。不同的學習者有不同的學習動機,Gardner和Lambert (1972)把動機分為兩種,工具型(instrumental)和綜合型(integrative)。具有工具型動機的人學習外語是為了實用型目的(utilitarian purpose),如為獲得某一職位,或是為了通過考試等。而具有綜合型學習動機的人對所學的語言和它反映的文化都感興趣。他們樂于接觸外族人,有了解其他民族文化的愿望,并愿意與之交往。此類學習動機比工具型的學習動機要強烈,也能夠持久。顯而易見,動機是激發(fā)行為、指明方向的因素,在第二語言習得中至關重要。在外語學習中,如果學習者沒有明確的學習動機,那么當他遇到挫折時,就會產(chǎn)生害怕或厭倦情緒而中斷外語學習。
　　3.自尊心(Self-esteem)。自尊心指的是對自身價值和能力的評價和認識.不論是認知活動,還是情感活動,自尊都起著重要的作用。語言學家Canfield和Wells曾這樣總結:“一個過去取得過大量成功的學生也很可能會嘗試再次成功的機會。如果他失敗了,他的自我形象能‘承受’得起,而一個長期被失敗困擾的學生則不愿冒再次失敗的風險,因為他受傷害的自我形象不能再承受這樣的失敗了。” (Canfield and Well,1994:6) 因此成功體驗能激勵迸一步的成功,而屢次的失敗則會逐漸損害學習者的自尊,從而導致最終的失敗。
　　4.抑制(Inhibition)。抑制形成的原因十分復雜。心理學認為,兒童成長過程中逐漸形成一種自我形象,即把我自己與他人區(qū)分開來的意識。隨著這種意識的增強,兒童學會了如何保護不完全成熟的自我,保護的方式之一就是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行。為了保護自我而采取回避和退縮行為就是抑制。來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大,所以經(jīng)常受到批評和嘲諷的人自我保護意識很強,他們自我抑制程度也很高。在語言學習的過程中,學習者不可避免地要進行各種嘗試,如語言測試、口頭表達等,所以經(jīng)常犯錯,而錯誤有時會帶來批語和諷刺,因此自我形象比較脆弱的學生會因怕犯錯而不參與語言活動,這就是語言的抑制行為。抑制也是長期困撓語言學習的情感障礙。