教育本科論文

　　教育本科論文篇2

　　談?dòng)變簣@規(guī)則教育的考察與分析

　　一、引言

　　已有研究者從幼兒園規(guī)則教育的內(nèi)容、幼兒園規(guī)則教育的方式等方面揭示出幼兒園規(guī)則教育對(duì)幼兒主體性的抹殺，呼吁轉(zhuǎn)變思維，提升幼兒園規(guī)則教育中的人文關(guān)懷。[1-3]有研究者從文化的角度，指出幼兒園中教師作為成人文化代表，在幼兒園規(guī)則教育中，由于認(rèn)識(shí)幼兒文化視角的偏離而壓制了幼兒文化，“瘋”和“聽話”成為了教師心目中兒童文化的定位。[4]有研究者從教育現(xiàn)象學(xué)的角度詳細(xì)剖析了幼兒違規(guī)現(xiàn)象背后的情感體驗(yàn)與動(dòng)機(jī)，并呼吁幼兒園、教師應(yīng)走入幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒一起構(gòu)建更有生命力的規(guī)則教育。[5]有研究者通過觀察法搜集到了班級(jí)規(guī)則，分析發(fā)現(xiàn)幼兒教師提出的規(guī)則主要集中在學(xué)習(xí)和生活方面;對(duì)幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況，幼兒教師的反饋方式主要是表揚(yáng)和批評(píng)。[6]可以看出，已有研究從多個(gè)角度審視幼兒園班級(jí)規(guī)則教育，但大多為理論思辨。而本研究將運(yùn)用質(zhì)性的實(shí)證研究方法，以班級(jí)規(guī)則實(shí)施過程為切入點(diǎn)，深入幼兒園實(shí)踐現(xiàn)場以考察幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)施過程的實(shí)然狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其問題，從而為改變幼兒園規(guī)則教育的異化現(xiàn)象，提升幼兒園班級(jí)規(guī)則教育中幼兒的主體地位提供實(shí)證依據(jù)。

　　二、研究方法

　　1、研究對(duì)象

　　本研究對(duì)象為某市某一級(jí)示范園的一個(gè)中班。該園是該市一級(jí)示范園，是該市教育實(shí)驗(yàn)基地園與窗口園，在全市一直發(fā)揮著積極的帶頭示范作用。該中班由35個(gè)幼兒、兩名教師和一名保育員構(gòu)成。班級(jí)幼兒年齡在4.2歲～5歲之間，男女比例為1∶1.2。主班教師為學(xué)前教育本科畢業(yè)學(xué)歷，已工作九年，工作能力突出，是園里公認(rèn)的教學(xué)能手。配班教師為學(xué)前教育?？茖W(xué)歷，已工作七年。保育員為高中學(xué)歷，有十二年的保育經(jīng)驗(yàn)。

　　2、研究工具

　　班級(jí)中每一項(xiàng)規(guī)則的實(shí)施都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。而作為一個(gè)過程的存在時(shí)，就意味著一個(gè)完整的行為事件。根據(jù)教育社會(huì)學(xué)研究，這樣一個(gè)完整的行為事件大致經(jīng)歷三個(gè)階段：導(dǎo)入、執(zhí)行、修復(fù)。這構(gòu)成了本研究中觀察的基本維度。根據(jù)研究目的的需要，借鑒有關(guān)幼兒規(guī)避行為、違規(guī)行為、規(guī)范事件等已有研究，并結(jié)合前期與幼兒園一線教師關(guān)于規(guī)則教育的訪談，幾經(jīng)修改后，制訂出了幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)施的觀察表。現(xiàn)有的框架包括三個(gè)基本部分以及更加細(xì)化的若干類別。其中規(guī)則導(dǎo)入有顯性明確的要求、違規(guī)行為的導(dǎo)入、榜樣行為的導(dǎo)入、滲透式教育四個(gè)類別;規(guī)則執(zhí)行有反復(fù)練習(xí)、映射、貼標(biāo)簽、代言人、假問題、示意六個(gè)類別;規(guī)則的修復(fù)有故意忽視、匿名批評(píng)、直接暴露、剝奪、收回簽標(biāo)、警告、訓(xùn)斥、隔離、沉默、說理與合作解決等類別。

　　3、研究程序與數(shù)據(jù)處理

　　采用參與式觀察，共持續(xù)70天。每天觀察時(shí)間為幼兒一日活動(dòng)時(shí)間，即7：50～17：30。觀察間隙，對(duì)該班教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，其目的是了解在具體的活動(dòng)背景中教師制訂、執(zhí)行規(guī)則的出發(fā)點(diǎn)等，以期為總體把握教師的規(guī)則教育觀提供豐富的事實(shí)依據(jù)。對(duì)所有數(shù)據(jù)，采用SPPS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　三、研究結(jié)果與討論

　　1、幼兒園班級(jí)規(guī)則的導(dǎo)入方式

　　幼兒園班級(jí)規(guī)則教育中規(guī)則的導(dǎo)入以顯性的命令要求與違規(guī)行為為主，分別占48%、26%。而榜樣行為導(dǎo)入與滲透式教育則較少涉及，分別占19%、7%。相比較而言，前兩種方式更具有強(qiáng)制的約束力，而榜樣行為與滲透式教育則略顯溫和。對(duì)教師來說，導(dǎo)入方式越具有強(qiáng)制約束力，給到幼兒的震懾越大，所能引起的幼兒行為的變化越明顯與即時(shí)。而一些相對(duì)溫和的方式比如滲透式教育由于需要教師多次耐心地說理與解釋，費(fèi)力且費(fèi)時(shí)，且效果不顯著，自然成為教師最后的選擇。

　　2、幼兒園班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行方式

　　在班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行中，預(yù)警性提醒是最主要的執(zhí)行方式，占23%。所謂預(yù)警性提醒是指在幼兒違規(guī)跡象時(shí)教師所采取的諸如口頭提醒、動(dòng)作指示等預(yù)警措施，其目的是將幼兒的違規(guī)行為扼殺于搖籃之中。在預(yù)警性提醒中，教師對(duì)規(guī)則機(jī)械式地復(fù)讀機(jī)式的強(qiáng)調(diào)就能讓幼兒表現(xiàn)出對(duì)于規(guī)則表面的遵從，這樣的方式省力、省時(shí)且具有較好的效果，自然成為班級(jí)規(guī)則執(zhí)行中最常用的方法。另外，我們看到班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行中，隱射、代言人、假問題、貼標(biāo)簽、反復(fù)練習(xí)等方式均有涉及且所占比例相差不大，分別是21%、20%、15%、11%、10%。原因在于：規(guī)則的執(zhí)行是規(guī)則實(shí)施過程中最重要也是最花費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)。如果教師在此環(huán)節(jié)中長期固定使用一種方式，該方式的威懾力難免隨著時(shí)間的推移而消減，這迫使教師在班級(jí)規(guī)則執(zhí)行過程中結(jié)合不同的情境，盡可能利用多種方式，以便讓幼兒對(duì)不同執(zhí)行方式長時(shí)間保持一種心里敬畏而從行為上表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的遵從。最后，綜合規(guī)則的執(zhí)行過程，我們看到各方式均是以行為主義為基礎(chǔ)的行為控制與糾正方式，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的控制性。

　　3、幼兒園班級(jí)規(guī)則的修復(fù)方式

　　幼兒園班級(jí)規(guī)則的修復(fù)中最常用的方式是直接暴露，所占比例為19%。接下來使用頻次從高到低分別是警告、訓(xùn)斥、隔離、匿名批評(píng)，分別占16%、15%、12.5%、12.5%;其次是剝奪、故意忽視、說理、收回標(biāo)簽、沉默，比例最少的是合作解決。可以看出，警告、訓(xùn)斥、隔離等在規(guī)則修復(fù)中這些教師較高頻次使用的方式多具有負(fù)向性質(zhì)，對(duì)于諸如說理、合作解決等這類具有正向性質(zhì)的方式，教師較少使用。顯然那些負(fù)向性質(zhì)的方式由于附帶著教師強(qiáng)大的威懾力往往能帶來及時(shí)的效應(yīng)，而正向性質(zhì)的方式由于其費(fèi)力且不能取得及時(shí)的效應(yīng)，自然成為教師最后的選擇。

　　四、結(jié)論

　　幼兒園規(guī)則實(shí)施過程中的導(dǎo)入方式以明確命令要求與違規(guī)行為為主，而榜樣行為導(dǎo)入與滲透式教育則較少涉及;在規(guī)則的執(zhí)行中，預(yù)警性提醒是教師選用頻次最高的方式;班級(jí)規(guī)則的不同修復(fù)方式中，直接暴露是最常用的方式而合作解決最少使用。