教師發(fā)揮學生的主體作用的對策論文篇3

　　試談物理教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用

　　摘要：混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學習與網(wǎng)絡(luò)學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。

　　關(guān)鍵詞：物理教學;混合式學習;應(yīng)用嘗試

　　一、混合式學習背景

　　一、混合式學習背景

　　20世紀90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學習(E-Learning)作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。E-Learning在培養(yǎng)學生基本學習技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。

　　2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學”、“E-Learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現(xiàn)學生在線學習的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學習(BlendedLearning)的概念應(yīng)運而生。

　　二、混合式學習理念

　　混合式學習(Blended Learning)是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學習(E-Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學生作為學習主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，只有將二者有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，方能取得最佳學習效果。在對E-Learning反思基礎(chǔ)上誕生的Blended Learning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現(xiàn)教師面授和在線學習的完美結(jié)合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統(tǒng)本源對教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠的影響。

　　究其實質(zhì)，混合式學習(Blended Learning)是在傳統(tǒng)教學過程中恰當運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網(wǎng)絡(luò)的整合，既強調(diào)學習伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學習是各種學習內(nèi)容、學習方法、學習媒體及學生支持服務(wù)和學習環(huán)境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1>2的效果。

　　三、混合式理念在物理教學中應(yīng)用嘗試

　　在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應(yīng)用進行了嘗試。

　　(1)主導作用與主體地位的混合。

　　回顧教育發(fā)展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調(diào)教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構(gòu)主義學習理論側(cè)重強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統(tǒng)一。

　　混合式學習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統(tǒng)一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用;學生通過解決教師設(shè)計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識體系，提高學習和創(chuàng)新能力。

　　(2)傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合。

　　為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體CAI課件相結(jié)合，恰當引入EDA技術(shù)等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調(diào)且浪費時間的弊端。

　　運用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實驗，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力;有利于教師把教學重點和教學難點向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設(shè)計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。

　　(3)課堂學習與網(wǎng)絡(luò)學習的混合。

　　俗話說：教無定法，教學有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學方能提高學習效率。

　　四、結(jié)語

　　混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設(shè)計恰當結(jié)合起來，吸取這兩種教學模式的優(yōu)點，建構(gòu)一個較為理想的學習的平臺，能夠發(fā)揮教師的主導作用，方便教師監(jiān)控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統(tǒng)性;同時能夠激發(fā)學生學習物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最佳學習效果。

　　參考文獻:

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　　教師發(fā)揮學生的主體作用的對策論文篇4

　　試談發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用

　　摘要：傳道、授業(yè)、解惑是對老師的要求，也是古代文學大師對師者的詮釋。而與之相對應(yīng)的即是道、業(yè)、惑的接受者——學生。老師和學生在整個教育體系中扮演著不同的角色和作用，嚴格來講，前者占主導地位，后者則是教育導向的主體。如何將這種主導和主體作用有效地結(jié)合起來，讓其在不同的角色中最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，是一個重要的課題。著重闡述老師在教學過程中應(yīng)扮演何種角色，如何打破傳統(tǒng)教學觀念，突出學生的主體作用，從而有效提高教學水平和學生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：教師;主導作用;學生;主體地位;教與學

　　在整個教學過程中，教師占主導作用，掌握著教育的導向、教育的進程和教育的方法，而學生則是教育的接受者和承繼者，居主體地位。在這種教與學的關(guān)系中，他們各自都發(fā)揮著其應(yīng)有的作用，二者不可偏頗。我們既不能過分的強調(diào)教師的主導作用，而忽視學生這個主體的能動性，也不能一味強調(diào)學生的主體地位，而忽視教師的主導性。一個成功的教育模式應(yīng)當是將教師和學生的主觀能動性都充分的激發(fā)出來，從而實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

　　在教與學的過程中，要提高教育教學質(zhì)量，就必需充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，這是教學的根本保證，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教學活動在以學生的內(nèi)因為依據(jù)時，也要為其創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，讓其在寬松活躍的學習過程中，最大程度的調(diào)動其主觀能動性。

　　學生認知結(jié)構(gòu)的形成過程，既不是以教師為中心的被動接受，也不能是以學生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該是在教師導向性信息下學生去主動探究。教師的導向性信息在于調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生的參與感，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能促使學生真正成為主體。因此，教師在教學中，不但要想方設(shè)法地實現(xiàn)學生的主體地位，還要充分發(fā)揮自身的主導作用。當然，要實現(xiàn)主體地位，必須發(fā)揮教師的主導作用;發(fā)揮主導作用，則是為了更好的實現(xiàn)學生的主體地位。兩者是相輔相成，辯證統(tǒng)一的。

　　教師主導作用的核心是如何更好的實施啟發(fā)教學，激發(fā)學生的興趣和思維。而學生主體地位的主要表現(xiàn)則是發(fā)散思維，主動汲取知識。只有當教師的啟發(fā)作用真正發(fā)揮出來，學生才能積極主動地獨立思考，教學效果才能取得一定的成績。所以，要使學生真正地獨立思考，教師首先要在循循善誘上下功夫。在這樣的思想指導下，教學的主要核心問題就在于：教師不能以自我為中心去設(shè)計教學過程，而要以學生為主體去組織教學進程;既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為主導成為實現(xiàn)學生為主體的根本保證，最大化地發(fā)揮教學功能。從這一意義上講，如何真正處理好“主導”與“主體”的關(guān)系，就是我們應(yīng)該研究的一項重要課題。

　　在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，一部分教師的課堂教學方法深受傳統(tǒng)教學思想與模式的影響，以教師為中心的“滿堂灌”現(xiàn)象仍然比較普遍。他們只重知識講解課本知識，不重視學生的能力培養(yǎng)，不善于扮演“導演”的角色，較少設(shè)計和安排學生參與課堂教學活動的環(huán)節(jié)，一味的照本宣科，這樣就產(chǎn)生了“填鴨式”教學，學生也成為被動灌輸?shù)臋C器，也逐漸對所學知識失去了興趣。如何將教與學有機地結(jié)合起來，我們總結(jié)應(yīng)當從以下幾個方面去努力。

　　1教師應(yīng)當顛覆傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教學模式

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，全部教學環(huán)節(jié)都以教師為中心。但隨著社會的發(fā)展，這種傳統(tǒng)模式的缺陷日益突顯，尤其是學生在整個教學過程中始終處于被動地接受知識的地位，他們學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。這樣的教學不僅磨滅了學生的個性，也無法培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，更無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。因此，改變傳統(tǒng)教學模式勢在必行。我們應(yīng)該將教育觀念從陳舊的教學模式的束縛中解放出來，角色轉(zhuǎn)換，將學習的主動權(quán)交還給學生，突出學生的主體地位，這樣才有助于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。如今我們備課，研究的不僅是如何講解知識點，更多的應(yīng)該是研究學生如何學，如何全面發(fā)展。在課堂教學的設(shè)計上，我們不但要站在“執(zhí)導”的角度上精心設(shè)計學生在課堂上的“表演活動”，自己也要積極的參與進去，同時要在培養(yǎng)學生的學習興趣和如何創(chuàng)造性教學等方面也要有較多的考慮。

　　2教師要改變單一的教學手段，充分調(diào)動學生的積極性和能動性

　　教師的主導作用主要體現(xiàn)在課堂教學設(shè)計中，就像一位導演一樣，既要有宏觀的策劃和謀局，又要有微觀的設(shè)計與優(yōu)化。教師在教學設(shè)計時一定要：精細、科學、實用。教學語言要表現(xiàn)的精煉、準確，只有對教學對象的身心發(fā)展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能把教師的主導作用體現(xiàn)在學生活躍的思維活動中，這樣便于學生積極的參與一系列的主體性活動。

　　教師的教學方式方法應(yīng)從傳統(tǒng)的單一化向靈活多樣化和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，例如合理使用多媒體教學，采用課堂模擬教學等。當然這種轉(zhuǎn)變要與學生主體地位有機結(jié)合，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而收到更好的教學效果。

　　3教師應(yīng)豐富教學內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，促使學生深入思考問題

　　在以往的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了讓學生適應(yīng)考試，取得高分，教師往往只看重書本知識，課堂教學多數(shù)針對考試的重點難點，脫離實踐，也無法引起學生的興趣。當學生步入社會才發(fā)現(xiàn)自己所學的知識在實際工作中很少用到，無法與實踐聯(lián)系起來，找到的工作起步低收入也就低。因此，讀書無用說也就越來越盛，一部分人甚至認為花時間和精力讀那么多年的書，還不如沒有文憑或是上個技術(shù)培訓來得實在。針對這一現(xiàn)象，我們更應(yīng)該改革教學內(nèi)容，適應(yīng)社會發(fā)展，在講解理論內(nèi)容的同時緊密聯(lián)系實踐，一方面學生容易理解，激發(fā)其學習興趣，另一方面也能夠真正做到學以致用。

　　4教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習能力和思維方式，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣

　　“授人以魚，不如授人以漁”，作為老師，我們不能一味地給學生答案和結(jié)果，而是要教給學生解決問題和獲得結(jié)果的方式方法。例如在低年級教學中，每節(jié)課教完知識后，都要讓學生總結(jié)，目的是讓學生明白這節(jié)課都講了什么、哪些是重點、自己理解掌握多少。到了高年級，學生的思維和理解能力要進一步提高，這時就要求他們總結(jié)要點的同時，按照這些要點，回到教材中再閱讀，從而加深對所學內(nèi)容的理解，并鼓勵學生理論聯(lián)系實際，教師從中要做好引導、輔導的工作，這樣訓練一段時間，學生就會漸漸的養(yǎng)成并提高自學能力。通過類似這樣的教育引導，不僅能充分發(fā)揮教師的主導作用，突顯了學生的主體地位，也逐步培養(yǎng)了學生自主學習的能力，教學效果明顯提高。

　　5教師要與學生建立融洽、和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)教與學的有效互動

　　融洽和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的肥沃土壤。在教學中，我們主張對學生多進行激勵和肯定，以朋友的身份來關(guān)心學生，多和學生交流，建立起融洽的師生關(guān)系。注重學生個體差異，因材施教，尊重學生的個性，使學生的個性不受約束，并最大限度地發(fā)揮其個性的優(yōu)點，這樣學生才會“親其師，信其道，更其學。”學生主觀能動性不但能得到很好發(fā)揮，而且老師也會受到學生的尊敬和愛戴。一句話，只有建立好和諧融洽的師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮教與學的能動作用。

　　總之，教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合是實現(xiàn)教學目的的有效途徑。在教學中，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，就越能調(diào)動學生學習的積極性和主動性;而學生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能發(fā)揮教師的主導作用。我們應(yīng)把教師的主導地位和學生的主體地位有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮其正能量，讓教師的教和學生的學實現(xiàn)質(zhì)的突破，從而實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，進一步提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻

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