教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生的“主體地位”而發(fā)揮“主導(dǎo)作用”，學(xué)生必須在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮自己的主體作用，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用的對策論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

　　教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用的對策論文篇1

　　現(xiàn)代教育顯著的特征之一就是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”這就要求教師在教學(xué)過程中必須想方設(shè)法促進教學(xué)民主化和個性化，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。課堂教學(xué)過程是師生共同活動的過程，教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生的“主體地位”而發(fā)揮“主導(dǎo)作用”，學(xué)生必須在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮自己的主體作用，而學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，更是評價一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，在課堂教學(xué)中怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

　　一、教師要樹立正確的教育觀念

　　傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以升學(xué)率為評價學(xué)校教育工作的重要依據(jù)，這樣就不得不使教師以分數(shù)為評價學(xué)生質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師的一切教育活動都以分數(shù)作為指揮棒。對那些成績優(yōu)異的學(xué)生，教師倍加呵護，而對那些成績較差的學(xué)生，教師往往諷刺、挖苦，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，那些后進生便失去了對學(xué)習(xí)的興趣，成績愈來愈低。而貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進一步明確，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。

　　所以，教師必須轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高國民素質(zhì)、為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀;轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立綜合素質(zhì)提高、個性特長充分發(fā)揮的教育質(zhì)量觀;轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子學(xué)生而輕視大多數(shù)學(xué)生、重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立面向全體學(xué)生、因材施教、知識學(xué)習(xí)和潛能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并落實到教育實踐中去。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，才能為學(xué)生主體性的發(fā)展和全面提高教育質(zhì)量奠定堅實的思想基礎(chǔ)和提供可能。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的主體意識

　　學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發(fā)揮自身的能動力量，調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。學(xué)生主體意識的覺醒，意味著學(xué)生主動參與自身發(fā)展，以達到身心充分、自由發(fā)展的開始。因此，教師應(yīng)采用各種可行有效的方法，如討論座談法、樹立榜樣法、隨時教育法、旁敲側(cè)擊法、鼓勵法等，加強培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識。

　　三、切實改變教學(xué)方法以適應(yīng)新課改的需求

　　傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動是以教師的課前預(yù)設(shè)為主導(dǎo)的，學(xué)習(xí)只是被動接受，是一種消極的學(xué)習(xí)。而新課程改革提出要以學(xué)生的全面主動發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價值取向。要改變傳統(tǒng)意義上的授受關(guān)系，在教學(xué)中，既要強調(diào)教的過程和作用，也要重視學(xué)的過程和作用，要改變學(xué)生的被動性和消極態(tài)度。要認識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，主要的目的不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以問題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動手操作，在觀察、實踐中進行探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力。

　　四、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　興趣是最好的老師，是誘發(fā)學(xué)生強烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要前提條件。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，才會在課堂中去積極思考，自覺配合老師的教學(xué)工作，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的程度，又取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度。在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會自由討論，才敢于發(fā)表自己的獨到見解，在討論中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創(chuàng)新中提高;只有師生之間平等交流，學(xué)生才會大膽質(zhì)疑，才會激起學(xué)生強烈的求知欲望，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計課堂

　　首先，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計出獨具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

　　其次，在課堂教學(xué)中，教師要通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個流暢自然的教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和促使學(xué)生主體參與，使課堂教學(xué)取得最佳效果。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。

　　總之，教師只有精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用的對策論文篇2

　　淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　摘 要：眾所周知，高中數(shù)學(xué)本來就以抽象枯燥著稱，在很大程度上是激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，并且，大部分教師都喜歡采取以自身教學(xué)為主體，而忽略以學(xué)生為主體的“填鴨式”教育模式，因此造成了高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的降低，創(chuàng)新性思維得不到提升。但隨著新課改的推進，這種現(xiàn)象雖有所好轉(zhuǎn)，卻還存在不少問題，針對這些問題將在此做進一步解析。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;主體

　　讀過高中的人都知道，高中的數(shù)學(xué)抽象枯燥，毫無激情可講，因此，在進行高中數(shù)學(xué)授課的時候，學(xué)生大多沒有積極性，不會主動參與到學(xué)習(xí)中，所以無法提高數(shù)學(xué)成績。加上我國的教師多喜歡在授課時以自身為主，學(xué)生為輔，在很大程度上學(xué)生就會降低學(xué)習(xí)的興趣，造成數(shù)學(xué)成績更加低下的現(xiàn)象。此外，我國更看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就連對學(xué)生的評價考核都是依據(jù)學(xué)生的成績來斷定，久而久之學(xué)生的心理就會極度失衡，影響綜合素質(zhì)的提高，并最終達不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，新課改的推進是尤為重要的，特別是要采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進行施教，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)散思維，并提高學(xué)生的創(chuàng)新性思想，從而凸顯他們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性。

　　一、現(xiàn)存問題

　　雖然新課改已經(jīng)在開始推行，但是很大一部分高中在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，依舊存在著問題，特別是針對新課改中所提出的以學(xué)生自身為主體的教學(xué)理念，許多教師并沒有加以實施，其根本原因多是教師不知道如何實施，從而也就造成了在新課改模式下的問題。

　　1.教師理念偏差降低學(xué)生積極性

　　在高中的數(shù)學(xué)課堂上，有種鮮明的現(xiàn)象就是，學(xué)生不像是具有主體意識的個人，而更像某種容器或是回收站這樣的存在，教師在進行授課的時候，多是照本宣科將知識灌輸給學(xué)生，而并非采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的教學(xué)模式，這樣一來，學(xué)生在被動接受知識的時候，就會對知識點無法進行單獨的思考學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會懶于探究知識點所包含的內(nèi)容，降低了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.使用方法不對降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　上過高中的人都知道，教師在授課時多強調(diào)對知識的記憶，并不會將一些解決數(shù)學(xué)題目的方法思路教授給學(xué)生，基本上是灌輸課本知識中原定的方法思路。從根源上來說，學(xué)生就永遠不會知道學(xué)習(xí)的知識點是怎樣形成發(fā)展的，而且，一旦時間一長，學(xué)生就會想既然書本上面已經(jīng)有了現(xiàn)成答案，我為什么還要進行學(xué)習(xí)?干脆死記硬背，不聽教師上課等想法，從而降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。

　　3.高中學(xué)生自身存在的問題

　　一般來說，在進行高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生自身也存在一部分問題，由于長時間接受傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生會造成懶惰散漫的現(xiàn)象，他們多數(shù)無法對知識點進行自主學(xué)習(xí)，很少將自己發(fā)現(xiàn)的問題或是其他方法向老師提出來，他們更喜歡安于現(xiàn)狀，而不去進行主動研究探討，學(xué)生對知識點的運用能力也就逐漸降低了。

　　另外，由于學(xué)生的主動性被降低了，在進行課堂授教的時候，學(xué)生多數(shù)不會主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，多是教師在講臺上面講，他們在下面聽，從而無法營造出師生互動的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生更加不愿意進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　二、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　1.學(xué)習(xí)興趣度的提升

　　數(shù)學(xué)本來就是抽象乏味的，很多時候當(dāng)學(xué)生在接受新的數(shù)學(xué)知識點時，他們是處于不能理解的狀態(tài)，這也就導(dǎo)致他們無法提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。因此想要提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就必須提升他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的主體性，所以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)興趣的提升可以促使學(xué)生更自主地研究探討新的數(shù)學(xué)知識點，才會讓學(xué)生更勇敢地提出自己的意見和思緒。針對如何提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一般從這幾個方面入手：其一，清楚明白地知道學(xué)生喜歡什么，需要什么，并將學(xué)生的需求愛好結(jié)合到數(shù)學(xué)知識中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不再枯燥乏味;其二，數(shù)學(xué)雖然枯燥乏味，卻是現(xiàn)實生活中我們極其常用的，教師在進行施教的時候，可以多結(jié)合現(xiàn)實中的實例，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)的實際效益，并提升對數(shù)學(xué)的興趣度;其三，通過師生的溝通交流，深入了解學(xué)生為什么不喜歡數(shù)學(xué)，并對癥下藥，將學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的病灶連根拔起，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

　　2.以學(xué)生的實際情況為教學(xué)目標(biāo)

　　無論是初高中還是小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在每節(jié)課中教師都是帶著教學(xué)的目標(biāo)進行的，但是教學(xué)目標(biāo)的明確與否，是影響學(xué)生主體性表現(xiàn)的根本所在。因此，想要改變這樣的情況，就必須從學(xué)生的實際情況這一角度入手。其實，高中數(shù)學(xué)的教材并非是國家統(tǒng)一使用的，可能有的高中會采用僅限于他們本地區(qū)的教材進行施教，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的掌握理解既有地區(qū)之分，又有班級優(yōu)劣的不同，因此，教學(xué)目標(biāo)是否明確，又是否針對以學(xué)生為主體來制訂就尤為重要了。在高中數(shù)學(xué)施教的過程中，教師既要設(shè)定適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，又要制訂適合學(xué)優(yōu)生的教學(xué)目標(biāo)，以達到對數(shù)學(xué)施教的目標(biāo)。如，學(xué)優(yōu)生可以相應(yīng)對他們提高學(xué)習(xí)的要求，盡最大努力讓他們多學(xué)多聽;學(xué)困生可以采取遞進法教學(xué)，先降低對他們的學(xué)習(xí)要求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，再逐漸對他們提高要求，形成一個層次性的教學(xué)模式。

　　3.采取新型的教育模式

　　眾所周知，“填鴨式”的教育模式不可能凸顯高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性，只有摒棄這種方法采取并完善新型教育模式，才能提升學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性。在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教育模式下，學(xué)生的主體性能夠被發(fā)揮得淋漓盡致，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上自然也就會有顯著的成果。這里具體的做法有很多，以下便列舉兩個較為直觀的例子，以供參考：比如在講解函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像時，以往的教學(xué)方式只能把A、ω、φ代入有限個值，觀察每種情況發(fā)生的時候函數(shù)的圖像關(guān)系，但是采用幾何畫板就可以將線段b、T的長度和A點到x軸的距離當(dāng)成參數(shù)圖，而在拖動兩條線段的某一端點時，可以使得三角函數(shù)φ和ω分別發(fā)生改變，但是拖動點A改變成振幅，這種教學(xué)模式既靈活快捷，還會進一步加強學(xué)生的興趣。又比如說，圓錐曲線的第二定義，要讓學(xué)生感受到軌跡是怎樣隨量變發(fā)生質(zhì)變，則可以采取Flash軟件進行動畫展示，將變化對曲線形狀的改變更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更輕松地總結(jié)比較圓錐曲線的定義。

　　4.合作學(xué)習(xí)的方法

　　想要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師還可以采取合作學(xué)習(xí)的方法，說白了也就是學(xué)生和學(xué)生、小組和小組、學(xué)生和教師之間相互討論的模式。在這樣的模式中，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生共同完成的一項任務(wù)，他們會積極有效地進行分工合作，從而相互幫助對方進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里的分組合作不是說所有目標(biāo)都是一樣的。由于學(xué)生有差異現(xiàn)象，所以教師要根據(jù)每個小組不同的情況，安排合理的目標(biāo)，讓他們進行更有效的討論學(xué)習(xí)，最終一起達到教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法是最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的有效途徑，促進了他們團隊合作的精神。并且，在采取這種方法時，教師只是扮演指導(dǎo)幫助者的角色，這樣學(xué)生就更能夠?qū)⒆约旱闹黧w性發(fā)揮得淋漓盡致。

　　總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的主體性，是提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新性能力得到提升，并且更具發(fā)散性思維，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有興趣，能夠積極自主地參與到其中學(xué)習(xí)，從而提升自身的數(shù)學(xué)成績。

　　參考文獻：

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　　[2]冉啟飛.試析如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].才智，2011(25)：121.

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