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試論新課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)

時(shí)間: 王玥霞1 分享
  論文摘要:新課程改革的根本的目的是為了培養(yǎng)對(duì)社會(huì)起到積級(jí)發(fā)展作用的各類(lèi)有用之才,如何培養(yǎng)便是新課改的具體措施,其中最首要的問(wèn)題便是在具體實(shí)施過(guò)程中以馬克思主義理論為基礎(chǔ),以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”為指導(dǎo)思想,結(jié)合社會(huì)及個(gè)人的特點(diǎn),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
  論文關(guān)鍵詞:新課程改革;馬克思主義;科學(xué)發(fā)展觀;三個(gè)面向;認(rèn)識(shí)論
  
  新課程的改革,不是純粹主觀意志的產(chǎn)物,而是人們對(duì)特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此,社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要,不僅決定了一定社會(huì)中的教育是否要進(jìn)行改革,而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。整個(gè)教育發(fā)展史的事實(shí)表明,社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革,以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化,都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革,都取得了巨大的成就,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時(shí),我們必須實(shí)事求是地承認(rèn),目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。正是如此,從而提出了以馬克思主義理論為基礎(chǔ),以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”為指導(dǎo)思想的新課程改革,這將推進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)向更好的方向發(fā)展。
  一、對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)
  (一)新課程改革情況
  改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就,基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是,我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高,原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?;A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
  新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,熱愛(ài)社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
  具體目標(biāo)為:改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
  改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
  改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
  改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
  改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
  改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
  改革方面主要有:課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施。
  (二)新舊課程的比校
  新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為:
  舊分科課程的特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立,學(xué)科的邏輯體系的完整性;強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性;以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索,強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體;舊課程的缺點(diǎn)是:容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活,忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要,學(xué)科間人為分割,限制了學(xué)生的視野,束縛了學(xué)生思維的廣度;舊課程的優(yōu)點(diǎn)是:突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性,學(xué)生可簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí),體現(xiàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性,有利于學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展,有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià),便于提高教學(xué)效率。
  新課程的特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo);實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變;新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時(shí)代性,實(shí)用性和綜合性;教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能:課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征,即科學(xué)性、社會(huì)性、生活性、實(shí)踐性與整體性。
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