在學(xué)前教育中，幼兒心理學(xué)教學(xué)要取得成功必須在教育教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行周密細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于學(xué)前心理學(xué)畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　學(xué)前心理學(xué)畢業(yè)論文篇1

　　淺談高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐

　　一、課程采用“縱—橫”的教學(xué)體系

　　縱，即先介紹基本理論問(wèn)題，主要論述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和方法、兒童心理發(fā)展的影響因素和動(dòng)力、發(fā)展心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、心理發(fā)展與教育的關(guān)系等問(wèn)題。橫，即介紹兒童心理發(fā)展中的年齡特征與教育，主要論述不同發(fā)展階段的心理發(fā)展規(guī)律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握。

　　二、廣納各方資源，突出實(shí)用性和實(shí)踐性

　　近年來(lái)，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究在理論和實(shí)際應(yīng)用方面都取得了巨大的進(jìn)展。我們?cè)趦和睦韺W(xué)教學(xué)過(guò)程中，突破了書本知識(shí)的局限，利用各種手段搜集有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的資源，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和操作把兒童心理學(xué)的理論知識(shí)變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的操作性的知識(shí)。

　　三、教學(xué)方式和方法的改革

　　(一)堅(jiān)持課前演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

　　堅(jiān)持讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前15分鐘進(jìn)行演講，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到自主感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，學(xué)生的備課、講課、評(píng)課等教學(xué)素質(zhì)得到很大提高。同時(shí)，他們分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

　　(二)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育方式

　　根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其課程特點(diǎn)，我們將課堂教學(xué)模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式。

　　1.基本理論課

　　基本理論課主要講授兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、理論和流派。例如，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧、兒童發(fā)展心理學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)、游戲理論的發(fā)展等都屬于基本理論課。針對(duì)這種類型的課，我們采用教師全面講授—介紹參考文獻(xiàn)—學(xué)生課外閱讀—學(xué)生完成作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和分析、解決問(wèn)題的能力。

　　2.年齡特征與教育課

　　兒童發(fā)展心理學(xué)有相當(dāng)一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規(guī)律與教育的內(nèi)容。這部分知識(shí)內(nèi)容廣、數(shù)量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，我們采用課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)兩部分相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進(jìn)行剖析;學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱大量文獻(xiàn)，觀看錄像，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，到幼兒園一線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，最終形成觀察報(bào)告，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

　　(三)融洽師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效能

　　研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其知識(shí)技能的獲得和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較為顯著的正相關(guān)，而要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度，應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，及時(shí)給予鼓勵(lì)或

　　回應(yīng)。改變教師一個(gè)人講，學(xué)生聽的授課方法，逐漸形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，共同討論的氣氛。

　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改革

　　(一)改革考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

　　有效的教學(xué)需要科學(xué)的考核。為了使兒童 發(fā)展 心理學(xué)教學(xué)改革科學(xué)有效，我們還大膽改革了考核的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，由理論成績(jī)和 實(shí)踐成績(jī)兩部分構(gòu)成。其中理論成績(jī)占80%，包括平時(shí)成績(jī)(占10%)和 考試成績(jī)(占90%)，平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的作業(yè)(包括獨(dú)立作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè))和課堂上的表現(xiàn)(包括課堂發(fā)言、課前演講)兩部分構(gòu)成，各占5%。實(shí)踐成績(jī)占20%，由 教育見習(xí)和教育觀察(完成幼兒觀察 報(bào)告)構(gòu)成，各占10%。

　　(二)改革理論考試內(nèi)容

　　一般理論課考試的內(nèi)容比較呆板 ，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的單純掌握，學(xué)生往往通過(guò)考前“突擊”的短時(shí)記憶來(lái)完成考試，不注重知識(shí)的實(shí)際 應(yīng)用能力，這樣更加不符合高職學(xué)生 職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。因而，在理論考試的試卷上力爭(zhēng)題型多樣，即選擇題、概念題、知識(shí)題、理論題和應(yīng)用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)移，即死記硬背的題分值減少，活學(xué)活用的題分值增加，著重提高運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　(三)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

　　以往對(duì)課程的評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評(píng)價(jià)的結(jié)果，這樣做不利于教師的教學(xué)反思。我們?cè)诟母镏校捎眯袆?dòng)研究的方法，在課程進(jìn)行的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)課堂效果進(jìn)行反饋，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整。

　　總之，兒童發(fā)展心 理學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以為更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)以及早期教育教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。我們的教學(xué)改革應(yīng)該使其有效地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，從而符合高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

　　學(xué)前心理學(xué)畢業(yè)論文篇2

　　試談兒童心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、 兒童心理特點(diǎn)

　　兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)，及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。隨著兒童其自身的成長(zhǎng)、周圍環(huán)境的變化及所受教育的影響，心理活動(dòng)根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由被動(dòng)到主動(dòng)的順序，漸漸發(fā)展起來(lái)。研究?jī)和男睦恚炔荒茈x開環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境，又不能脫離機(jī)體的生長(zhǎng)，也不能忽視心理活動(dòng)的連續(xù)性和整合性。

　　作為一名小學(xué)老師，我面對(duì)的通常是6到12歲的兒童。這一年齡段的兒童，在思維發(fā)展層面上講，正在經(jīng)歷從前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段再到形式運(yùn)算階段的過(guò)渡與飛躍。他們開始以符號(hào)作為中介來(lái)描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中;同時(shí)，他們?cè)谶@一階段形成一般的邏輯思維，進(jìn)而智慧發(fā)展更趨于成熟，思維能力超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

　　針對(duì)以上特點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)階段的教育與學(xué)習(xí)的好壞、成敗將極大得影響他們的整個(gè)人生。良好的心理引導(dǎo)與教育影響、適合的教育教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式方法將不僅覺得其知識(shí)的獲取與智力的發(fā)展，也講極大地影響其情感、道德觀念、思維活動(dòng)的發(fā)展。

　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程的主要有以下四項(xiàng)特點(diǎn)：

　　1.目標(biāo)預(yù)設(shè)化

　　華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾教授曾指出：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”因此，我們必須首先明確這一點(diǎn)：新課程急需生成性課堂，但決不意味著預(yù)設(shè)已不再重要，而是對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，要求教師應(yīng)當(dāng)為“生成”去尋求靈活合理的“預(yù)設(shè)”，讓“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)有效的“生成”，才能在教學(xué)中使學(xué)生點(diǎn)燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。

　　2.內(nèi)容生活化

　　義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程。”這就要求作為數(shù)學(xué)教師的我們?cè)谠O(shè)計(jì)富有情趣和意義的課堂活動(dòng)時(shí)，要適時(shí)地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，使學(xué)生切身體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，體會(huì)到可以用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

　　3.探究合作性

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界。”在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要思考：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要性?合作能不能更好的解決這個(gè)問(wèn)題?只有那些學(xué)生不能單獨(dú)解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，才是有效的合作，是為了學(xué)生的發(fā)展的合作。

　　4.思維個(gè)性化

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，外向型的學(xué)生開朗、活潑，喜歡詢問(wèn)老師，愿意和同學(xué)交談，便于解決疑難問(wèn)題。內(nèi)向型的學(xué)生情緒穩(wěn)定，喜歡獨(dú)立思考，注意力較集中。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著很大差異。教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的長(zhǎng)處、興趣或?qū)W習(xí)偏愛的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自己的才能的空間，以適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中也要體現(xiàn)個(gè)性化的原則。

　　要形成以上的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不摸透學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維發(fā)展?fàn)顩r、情感特點(diǎn)是難以達(dá)到的。所以在今后的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)做到將兒童心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，既充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又深刻理解學(xué)生的心理與思維，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　三、

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

　　針對(duì)上述兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有以下總結(jié)與分析：

　　1.以生動(dòng)情景激發(fā)學(xué)生興趣

　　無(wú)論對(duì)于多大年齡的學(xué)生，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以新課標(biāo)為基本理念，朝著趣味性、現(xiàn)實(shí)性、開放性的方向來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如作我在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，沒(méi)有按照傳統(tǒng)教法先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1~10這10個(gè)數(shù)字，再反復(fù)寫，反復(fù)測(cè)試。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在幼兒園中早已把這

　　10個(gè)數(shù)字分得清清楚楚，已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的趣味。基于此，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了以下的情境：我首先準(zhǔn)備了一些卡通紙質(zhì)帽子，上面畫有兔子、老虎、小貓、小狗、魚、蝴蝶等多種動(dòng)物，用幻燈片播放森林背景圖片。我與學(xué)生們分別扮演來(lái)參加森林會(huì)議的各種動(dòng)物，并請(qǐng)大家為本次會(huì)議商討一個(gè)主題。學(xué)生們對(duì)于自身參與的游戲故事格外感興趣，紛紛舉手搶著扮演角色。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是老虎，是百獸之王，只能有我一只老虎，不能有第二只存在。”其他學(xué)生紛紛響應(yīng)，支持唯一的一只老虎。這樣一來(lái)，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生們不僅理解了10個(gè)數(shù)字，而且還把10以內(nèi)的數(shù)字用于 實(shí)踐，在快樂(lè)的實(shí)踐中不知不覺地學(xué)到了知識(shí)。

　　2.以實(shí)際問(wèn)題喚起學(xué)生求知欲

　　數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我常常將生活中的實(shí)際問(wèn)題拿到課堂上與學(xué)生一起討論，共同的出解答辦法。在抽象的書本知識(shí)融入生活現(xiàn)象當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探究的 心理。例如，學(xué)生們?cè)谟懻撘桓潭ㄩL(zhǎng)的繩子要圍成一個(gè)幾何圖形，是正方形的面積大還是長(zhǎng)方形面積大?我引導(dǎo)學(xué)生先將繩子長(zhǎng)度舉例，繩長(zhǎng)16厘米的情況下正方形面積多少，長(zhǎng)方形長(zhǎng)為6厘米的情況下面積多少，哪個(gè)圖形面積大?再換個(gè)數(shù)試試看結(jié)果是否有變化。之后大家討論得到的結(jié)果是普遍現(xiàn)象還是偶然現(xiàn)象，怎樣去證明?學(xué)生的探索欲望被激發(fā)后，紛紛一展身手開始嘗試解題，最終得到在周長(zhǎng)一定的情況下，正方形的面積比長(zhǎng)方形的面積大這一結(jié)論。生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生心中留下永恒的記憶，而活潑的課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方。典型的實(shí)際問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的興趣，也能夠切合課程的講解要求，使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，真正將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活之中，這才是我們的最終目的。

　　3.以鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)增強(qiáng)學(xué)生信心

　　從心 理學(xué)角度講，兒童的心智尚未成熟，注意力集中時(shí)間保持不長(zhǎng)，抽象思維能力也有待于培養(yǎng)和開發(fā)。而且每個(gè)學(xué)生的心理個(gè)性特征差異也較大。在課堂上要使他們都有一個(gè)良好的聽課狀態(tài)，要保證他們都能獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生有成就感，有自信心。在課堂上多給學(xué)生尤其是后進(jìn)生一些機(jī)會(huì)，適時(shí)地鼓勵(lì)，讓每位同學(xué)都樹立自信心，化被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐告訴我，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，就要把學(xué)生放在首位，針對(duì)他們的心理與思維特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有的放矢、因材施教，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，進(jìn)而學(xué)會(huì)，最終會(huì)學(xué)。

　　四、亟待解決 的問(wèn)題

　　我從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，兒童的想象力固然豐富，但著眼于單個(gè)學(xué)生時(shí)，其觀察力往往比較單一，不善于從整體事物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在 聯(lián)系與規(guī)律。教師在課堂教授上，應(yīng)當(dāng)在突出重點(diǎn)時(shí)把握好分寸，隨時(shí)校正可能出現(xiàn)的理解偏差，避免學(xué)生片面的認(rèn)識(shí)與錯(cuò)誤的理解。但由于目前客觀條件所限，班額學(xué)生數(shù)目較多，在短短的四十分鐘內(nèi)很難逐個(gè)把握，只能在課后的作業(yè)與測(cè)驗(yàn)中得到反饋，而這時(shí)教學(xué)效果最好的“黃金時(shí)間”已經(jīng)失去。如何避免或者減少學(xué)生課堂認(rèn)識(shí)與理解偏差，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探討與分析。

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