三、創(chuàng)設(shè)問題化的教學情境　　
作為一種教學手段，問題情境的設(shè)置取決于教師運用恰當?shù)姆绞椒椒?，使學生處于探索的情境中，激發(fā)他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。
1、實驗問題情境。
紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問題構(gòu)成的。針對學生渴望了解的事物，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮 中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有益處。
　　2、辨析問題情境。
學習能力的提高和發(fā)展是一個逐步深化的過程，它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設(shè)置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學目標的達成會產(chǎn)生積極的效益。
如《水的分解與合成教學》時：(1)播放水的天然循環(huán)的有關(guān)視頻、圖片；(2)舉例說明生活中的水的三態(tài)變化； (3)通過電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣的實驗，引導(dǎo)學生探究水的組成；(4) 分析電解水產(chǎn)生氣體與水受熱變成水蒸氣的對比，提出物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別；（5）開展合作學習：根據(jù)電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣的體積，理論推導(dǎo)水的組成。
在已學知識的基礎(chǔ)上，對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取問題的信息，進而分析信息，最后利用這個信息與學過的知識進行聯(lián)系、推導(dǎo)，根據(jù)題意進行選擇；而且由此獲得成功的體驗，領(lǐng)略成功的喜悅，更能增強學習的自信心。
四、利用化學史創(chuàng)設(shè)情感化的教學情境　　
　　認知需要情感，情感促進認知。在課堂教學中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚醒學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情。課堂上加強化學發(fā)展史講解,通過對偉人和我國在化學方面成就的介紹，激發(fā)學生對化學家及化學偉人的崇拜和羨慕之情，從而產(chǎn)生對化學美好前景的憧憬，立志學好化學?！　?br/> 　　學習有關(guān)氧氣的知識時，以氧氣的發(fā)現(xiàn)過程引入新課；學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。
　　情感性的教學情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和愿望，促進學生情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習、更好地認知，對教學過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用?！　?br/> 總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。在化學教學中，教師應(yīng)運用多種教學方式和手段努力創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，在真實的情境中進行具體化學知識的教學，以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維活動，引導(dǎo)學生進行自主學習、探究學習和合作學 習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　　　
[參考文獻]
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