[摘要] 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中，把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，以獲取最大的教學(xué)效益。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)情境　生活 形象 思維 情感
教學(xué)活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進(jìn)行的，師生的主觀心理因素和教學(xué)的客觀環(huán)境（由教學(xué)手段所形成的自然現(xiàn)象、自然過(guò)程、社會(huì)形象等）構(gòu)成了一定的教學(xué)情境，這種情境是無(wú)形的“情”與有形的“境”的有機(jī)融合。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中，把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，以獲取最大的教學(xué)效益。換句話說(shuō)，創(chuàng)設(shè)并研究化學(xué)教學(xué)情境，已成為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境　　
新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸?；貧w生活意味著新課程內(nèi)容直接面向社會(huì)，與學(xué)生的社會(huì)生活融為一體。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在鮮活的日常生活中挖掘教學(xué)情境的資源，把化學(xué)帶到生活中去，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生以社會(huì)生活為背景學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并使他們了解化學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的價(jià)值。　　
　　如在講甲烷的性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生繪聲繪色地講述：在荷蘭的一個(gè)小山村里,曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件怪事。一頭牛好幾天沒(méi)吃東西，可牛的肚子還是鼓鼓的，這可急壞了農(nóng)場(chǎng)主，牛不吃東西會(huì) 不會(huì)嘴里有什么東西？于是他叫人把牛嘴巴撬開(kāi)，點(diǎn)了一支火把想看個(gè)究竟，誰(shuí)知當(dāng)火把一接近牛的嘴巴，就從牛嘴巴里射出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰。為什么牛嘴巴里會(huì)射 出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰呢？這樣在故事情境中就導(dǎo)入甲烷新課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于內(nèi)在需要?！　?br/> 如《燃燒與滅火》的情境教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)你有哪些方法熄滅蠟燭；(2)家里炒菜時(shí)油鍋著火了怎么辦；(3)家庭中一般要把煤做成蜂窩狀；(4)去野炊是木材盡量不要堆積在一起要架空等等。設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。　　
　　二、創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境　　
從生動(dòng)的直觀到抽象的思維是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，教學(xué)情境設(shè)計(jì)首先應(yīng)是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)是形象的、具體的，它能有效地激發(fā)學(xué)生思考，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展?！　?br/> 如在講《元素 元素符號(hào)》時(shí)，首先給學(xué)生提供熟悉的幾種物質(zhì)的分子模型，結(jié)合模型提出問(wèn)題：大家仔細(xì)觀察這些模型，看看構(gòu)成它們的原子共有幾種，把這些模型拆開(kāi)，把相同的原子放在一起，數(shù)一數(shù)共有幾類。
通過(guò)學(xué)生自身體驗(yàn)活動(dòng)和多媒體課件輔助教學(xué)，將微觀過(guò)程可視化，將抽象內(nèi)容形象化，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，為感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)提供有效的素材，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為自主自覺(jué)的活動(dòng)?！?br/>