中學高級教師相關論文

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　　中學高級教師相關論文下載篇1

　　淺議高中生物生活化教學模式

　　高中生物新課程標準關注的是學生在生活化背景下學習好生物知識，積極鼓勵學生將生物知識應用到實際生活中去，同時還要更加關注將教學活動與學生的生活內容和社會實踐有效有效結合起來，這就對高中的生物教師提出了全新的要求，需要教師著眼于生物教學的實際內容，對課程資源進行有效的整合，方便教師及時的開展生物教學活動，最終促進學生學習效率的提升和課堂教學質量的提高。保證教學的內容更加貼近學生的生活化和社會化，增加生物知識的實用性，最后強調學生對生物知識的運用、理解和記憶。本文主要結合實際的教學經驗，就高中生物生活化教學途徑進行了簡單的論述。

　　一、高中生物課堂開展生活化教學的意義分析

　　首先，生活化的教學模式體現(xiàn)了新課程改革后的全新教育理念。這種教學模式摒棄了過去我們經常使用的灌輸式教學理念和教學模式，為學生學習創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍和學習環(huán)境，教師不再是課堂的主導者，而是成為了課堂的引導者，生活化的教學模式還能夠培養(yǎng)學生對學習生物課程的興趣和愛好，鍛煉學生的實踐動手能力，對提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維有著很大的幫助，并且還能夠鍛煉學生將課堂上學習到的理論知識應用到實際生活中的能力;其次，生活化教學模式體現(xiàn)了生物知識從生活中來，到生活中去的學科發(fā)展規(guī)律，一門學科或者是科學的教學，最終是要將其應用到實際生產和生活中，生活是科學的回歸，這樣能夠有效避免學習理論科學而產生的枯燥感，更加有利于學生將學到的理論知識更好的應用到實際生活中去;最后，生活化的教學理念要求教師能及時轉變教學模式和教學方法，強調教師在教學過程中的生活化，要要保證做到教學態(tài)度的生活化、教學語言的生活化，這樣就能夠切實拉近教師和學生之間的距離，保證整個教學過程和諧發(fā)展。

　　二、高中生物生活化教學的途徑分析

　　1.教學情境的生活化

　　我們依據知識構建理論觀點可以看出，學生的知識體系構建都是在生活經驗中自己構建的，也就是說學生在走出課堂之后，并不是一無所獲，而是在日常生活和學習過程中形成了自己對各種生物現(xiàn)象的看法，學習的過程不只是簡答的對知識進行轉移，也不是教師和學生之間進行簡單的知識傳遞，而是學習者主動積極的去構建自己知識經驗的過程，是新的知識和過去已經存在的經驗相互融合的過程。所以作為高中的生物教師，在進行生物教學過程中，應該多在課下搜集一些與生物教育有關的教學資料，在課堂教學中，為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情境，將生物問題設置在生活背景之下，這樣學生在學習生物知識時才更加的有興趣，去積極主動的接受。例如，在講三大營養(yǎng)物質代謝這一節(jié)課程時，教師可以將學生日常吃饅頭和喝牛奶融入到教學過程中。教師通過利用多媒體設備向學生播放影片，在路上每天著急上班的人們，有人吃早餐的時候是先喝豆?jié){再吃油條，有的是先吃面包再喝牛奶，看完之后問學生上述兩種飲食方式哪一種是比較符合科學依據的，通過設置這樣生活化氣息濃厚的教學情境，能夠切實激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而切實提高教學效率。

　　2.教學內容的生活化

　　高中生物教學過程中，教師要通過積極的引導讓學生利用從課堂上學習到的生物知識去解決實際問題。通過利用學生已有的知識結構和知識經驗，以實際生產生活和科學實驗探究等實際問題為探究的素材讓學生解決這些問題，從而切實提升學生的科學素養(yǎng)，從而將探究和實際生活結合起來，讓學生形成良好的學習行為和習慣，拉近生物學科和生活的距離，以需求促進教學創(chuàng)新。在實際生物教學環(huán)節(jié)，還要注重還原生活，對學生生物創(chuàng)新實踐能力的提升。例如，在講解生物酶相關內容時，在分析生物酶最佳的催化溫度時，教師可以引導學生從實際生活中尋找案例。向學生舉例：人的正常新陳代謝和生存的正常體溫36.7度，這個溫度環(huán)境下，人身體內的各種消化酶、代謝酶都能高效的運轉，當人體發(fā)燒之后，人體就會感覺渾身無力，還會出現(xiàn)食欲降低和消化不良的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種原因主要是因為人體的內的消化酶和代謝酶隨著溫度的升高，活性逐漸降低，整個機體的新陳代謝速度變慢，就會出現(xiàn)上述癥狀。通過設置這樣的教學情境，逐漸提高學生學習生物的積極性。

　　3.實踐活動的生活化

　　實踐活動是生活化生物課堂教學的重要補充，提高生物教學質量需要理論和實踐課程相互補充和相互促進。利用理論知識中的重點和難點，切實跟現(xiàn)實生活中的問題結合起來，突出活動的主題性，通過實踐能夠切實提升學生的綜合素質，提高教學的時效性，同時也能夠大幅度的提升學生的整體素質。因此，在進行高中生物生活化教學過程中，要求教師不斷轉變教學理念，選擇優(yōu)質的實踐基地，為學生實踐創(chuàng)造一個廣闊的生活舞臺。例如在講解植物的光合作用時，植物吸收二氧化碳釋放氧氣的過程中通過學生想象很難理解，這時教師可以利用水草在水中受到太陽照射之后釋放出小氣泡，并收集這些氣體驗證是氧氣，同時，植物光合作用和光照之間的關系可以通過舉例大棚韭黃的例子進行說明，同時實踐不斷可以鞏固課本上所學的知識點，同時還能夠培養(yǎng)學生運用生物知識解決生活問題的能力。

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