初中體育教師論文代發(fā)表篇2

　　淺析中學體育教學環(huán)境

　　摘要：運用文獻資料和分析討論的方法，討論了中學體育教學的環(huán)境。指出體育教學環(huán)境的概念和中學體育教學環(huán)境現(xiàn)狀以及改良現(xiàn)狀的建議。

　　關鍵詞：體育教學環(huán)境 概念 現(xiàn)狀;

　　1.前言

　　在學校體育改革縱深發(fā)展，素質(zhì)教育成為人們共識的今天，體育教學環(huán)境應當引起體育教育界以及學校有關部門的重視。體育教學是在一個開放的環(huán)境中進行，而且比其它課程受教學環(huán)境的影響更直接、更明顯。同時，體育教學環(huán)境建設作為學校教學的窗口，更容易展現(xiàn)學校教育的特色。體育教學環(huán)境是體育教學活動中的一個重要因素，是一種相對微觀的環(huán)境，它不可能游離于教育環(huán)境之外而孤立的存在，對體育的教學質(zhì)量有重大影響，許多體育教育工作者對此都有深刻的體會，因而全面、正確的認識體育教學環(huán)境，重視體育教學環(huán)境的優(yōu)化，重視體育教學環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，是體育教育工作者的重要課題，也是現(xiàn)代體育教學理論研究中的重要課題。

　　從哲學的角度出發(fā)，人類的環(huán)境包括了兩個層次，即外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境即自然界，內(nèi)部環(huán)境則是我們?nèi)祟愖约簞?chuàng)造的文化。我們可以把環(huán)境理解為人生活于其中，并能影響人的內(nèi)外條件的總和。學校教育環(huán)境是一個特殊的環(huán)境，它是學校中各類人員進行教與學為主的各種活動所依賴的物質(zhì)條件和社會條件的總和[1]。學校教育環(huán)境本質(zhì)上是一種人工環(huán)境，或者叫人文環(huán)境，因為學校教育環(huán)境的一切無不賦予了一定的教育意義，體現(xiàn)了人們的教育觀念和審美意識。學校教育環(huán)境又包含了許多層次方面，而學校體育環(huán)境是學校教育環(huán)境的重要組成部分。

　　研究體育教學環(huán)境可以使我們深入了解和發(fā)現(xiàn)體育教學環(huán)境影響體育教學活動及學生身心發(fā)展的內(nèi)在機制，從而創(chuàng)造和優(yōu)化體育教學環(huán)境，提高體育教學質(zhì)量，落實“健康第一”的指導思想，豐富和完善我國體育教學理論體系。體育教學論學者，也從一定的角度對體育教學環(huán)境進行了較為系統(tǒng)、全面的論述，如石振國、田雨普的《信息化時代體育教學環(huán)境的系統(tǒng)觀》，從而使我國的體育教學環(huán)境研究得到迅速發(fā)展。但是，對于體育教學環(huán)境的認識和實踐探索上存在諸多不足，如對體育教學環(huán)境的概念及其構(gòu)成要素存在較大分歧;研究主要停留在物質(zhì)環(huán)境的改善上，忽視社會心理環(huán)境的建設;側(cè)重高校層面研究，缺乏基層學校層面的研究。

　　本研究試圖從環(huán)境角度出發(fā)，對體育教學環(huán)境從物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境兩方面進行調(diào)查研究，探討體育教學環(huán)境對體育教學的影響，并從實際出發(fā)，提出一系列中學體育教學環(huán)境的優(yōu)化發(fā)展對策，以期望為中學體育主管部門制定學校體育有關政策提供參考。

　　2.體育教學環(huán)境的概念

　　毛振明主編的《體育教學論》中提出體育教學環(huán)境是在體育教學過程中影響“教”與“學”的條件的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是體育教學中各種有形的、靜態(tài)的硬環(huán)境部分，主要包括自然環(huán)境、體育教學場地和設施、班級規(guī)模、隊列隊形等;心理環(huán)境是體育教學中無形的、動態(tài)的軟環(huán)境部分，主要包括體育教學中的人際關系、體育課堂教學氛圍、班風與校風、學校體育傳統(tǒng)與風氣等[2]。

　　陳中林，劉揚提出體育教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，概括地說，體育教學環(huán)境就是學校體育教學活動鎖必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照一定的體育教學規(guī)律，在符合人的身心發(fā)展需要的情況下組織起來的環(huán)境[3]。

　　黃亞飛，張景提出體育教學環(huán)境是指自發(fā)的影響人身心發(fā)展的一切體育教學外部條件的綜合[4]。

　　筆者比較認同體育教學環(huán)境就是學校體育教學活動必須的諸客觀因素的綜合，包括物質(zhì)環(huán)境(自然環(huán)境、運動設施環(huán)境、時空環(huán)境)和社會心理環(huán)境(人際關系環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、文化心理環(huán)境)。

　　人際關系的優(yōu)劣會影響到人的能動性的發(fā)揮，從而影響整個教育活動的成效。教學過程中，教育者與受教育者無時無刻不再發(fā)生著聯(lián)系，教學活動是一種人與人之間的活動，也可以說是一種人際關系活動。這種人際關系可以分為兩種，一是體育教師與學生之間的師生關系，二是學生之間的生生關系[。

　　學校作為一個有組織的群體,在其內(nèi)部存在著各種正式或非正式的次級群體,這些構(gòu)成學校內(nèi)部的組織形式,稱為組織環(huán)境。由于體育教學是在學校各級部門的管理指導下,通過體育部的組織,并落實在體育課和課外體育鍛煉上,因而體育教學組織環(huán)境建設主要體現(xiàn)在課堂教學、班級體育鍛煉和體育部的建設上[8]。

　　3.中學體育教學環(huán)境現(xiàn)狀

　　3.1中學體育教學環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境，突出問題是場地、器材嚴重不足，達不到中學體育器材配備標準的要求;另外，班級規(guī)模超大，嚴重影響教學效果。要改變目前的狀況，就要加大對農(nóng)村中學體育教學的投入力度，通過人才的引進和培養(yǎng)來縮小班級規(guī)模，這些都需要決策者們在經(jīng)濟和制度上都能夠有所體現(xiàn)。

　　3.2中學體育教學環(huán)境的社會心理環(huán)境，突出問題：課堂氣氛整體活躍，但課堂秩序需要改善;管理部門對體育工作的重視不夠是制約學校形成良好體育傳統(tǒng)與風氣的關鍵因素。體育教學過程中的人際關系的重要性沒有得到充分的重視，成為制約教學效果的重要隱性因素。

　　3.3中學體育教學環(huán)境整體較差，各方面的發(fā)展嚴重不平衡;許多隱蔽性環(huán)境因素沒有得到充分重視，這些隱蔽性環(huán)境因素對體育教學的效果有著重要的影響，可開發(fā)的潛力較大。繼續(xù)挖掘?qū)r(nóng)村中學體育教學產(chǎn)生影響的環(huán)境因素，把握各環(huán)境因素的發(fā)展，促使體育教學效果達到最優(yōu)化。

　　3.4師生間能持尊重、理解、支持、熱愛、公平的態(tài)度,但師生相互不喜歡交往;多數(shù)體育教師能以身作則,品質(zhì)優(yōu)良,工作能力一般。從師生關系上來看,多數(shù)同學之間能相互友好、合作、互助,能相互認可與贊揚,其相互競爭是良性的,多數(shù)學生間小團體關系能促進學習。

　　4.建議

　　為力爭在體育教學中盡可能營造一個良好的、可控的和優(yōu)化的體育教學環(huán)境，更好地為教學服務。結(jié)合中學體育教學環(huán)境的實際，可以從以下幾方面著手：

　　4.1 因地制宜，根據(jù)環(huán)境的變化和教學大綱的要求，統(tǒng)籌安排合適的項 目、時間和場地進行授課;加大體育教學投入力度，根據(jù)班級規(guī)模等需要，提供充足、優(yōu)良的場地器材條件，并注意利用率的有效提高。 　　4.2 縮小班級規(guī)模，靈活運用各種教學方法和組織措施，實現(xiàn)良好的信息傳遞。

　　4.3 加強體育教研組建設，落實體育課堂教學和課外體育鍛煉制度，促進優(yōu)良體育教風、學風的形成。

　　4.4以國家推行陽光體育運動的為契機,加強對中學體育教育的重視度,從而改善體育教學中的人際關系,優(yōu)化中學體育教學的心理環(huán)境。積極地用愛去感化學生。通過學校的其他部門和群體組織一些活動，如體育游戲、小型比賽、體育知識與價值等專題講座等，創(chuàng)造條件為營造更加優(yōu)良的體育教學情感環(huán)境和文化心理環(huán)境。

　　4.5在體育教學中要想使大多數(shù)師生關系朝著親密型的關系發(fā)展,在體育教學中現(xiàn)在必須注意加強和改善學生和體育教師交往的關系;通過轉(zhuǎn)變體育教師的觀念,轉(zhuǎn)變教學作風;提升教師、學生對于體育課程改革的期望值;繼續(xù)保持體育教師的優(yōu)良品質(zhì),逐步提高教師的專業(yè)能力。開展多種形式的體育活動，促進師生之間和學生之間的相互交流，促進更好的人際關系建立，促進學生身心健康發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1] 賈靖.延安市中學體育教學環(huán)境現(xiàn)狀與對策研究[D]. 福建:福建師范大學,2008.

　　[2] 毛振明.體育教學論[M]. 北京：北京高等教育出版社，2006：98.

　　[3] 陳中林，劉揚. 體育教學環(huán)境的表現(xiàn)特征及價值向度的探析[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2005(6)：3.

　　[4] 黃亞飛,張景.論教學環(huán)境與體育教學系統(tǒng)的關系[J].體育師友，2006(1)：4.

　　[5] 吳也顯.教學論新編[M].北京：教育科學出版社，2002:320-321.

　　[6] 周登嵩.學校體育學[M].北京:人民體育出版社,2004:414-415.

　　[7] 郭建營.河南省農(nóng)村中學體育教學環(huán)境的調(diào)查與研究[J].搏擊體育科學，2010,7(4):2.

　　[8] 盧競榮.“長三角”普通高校體育教學環(huán)境的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].沈陽體育學院學報，2009.28(1):1.

　　[9] 盧競榮.大中學體育教學環(huán)境的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].北京體育大學學報,2009(32)：2.

　　[10] 湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心.教育學[M].北京:北京教育出版社,2009：61—68.

　　[11] 鐘浩.影響體育教學的環(huán)境因素及其優(yōu)化對策[J].搏擊體育論壇,2007(2)：2.