摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐分析了影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)生；問(wèn)題
作者簡(jiǎn)介：劉顯峰，任教于陜西省西安經(jīng)發(fā)高級(jí)中學(xué)。
一、提出問(wèn)題
　　它是“思維的體操，智慧的火花”，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展——它就是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)在形成人類(lèi)理性思維的過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)開(kāi)始我們就投入許多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)它，甚至到大學(xué)也是一門(mén)必修的科目。然而，從進(jìn)入初中后，面對(duì)學(xué)習(xí)科目的增加，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科從算數(shù)向代數(shù)幾何的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的情況，這直接影響到學(xué)生日后的學(xué)業(yè)發(fā)展。那么，初中生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是什么？如何解決阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙？這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二、問(wèn)題分析
　　1.個(gè)體差異，自身原因是根本
　　個(gè)體差異也稱(chēng)個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理和心理方面，后者包括智力、興趣愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、能力、氣質(zhì)、性格、情緒狀態(tài)的差異.《心理學(xué)大詞典》認(rèn)為個(gè)體差異主要表現(xiàn)在“質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面”,“質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。
　　2.學(xué)校，班級(jí)，教師環(huán)境是土壤
　　作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的大環(huán)境，校風(fēng)的影響不言而喻。
　　(1)班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)
　　班風(fēng)與學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級(jí)興衰之關(guān)鍵。中國(guó)古代圣賢就提到“近朱者赤，近墨者黑”，表明了環(huán)境對(duì)人的塑造作用。今天的心理學(xué)家通過(guò)各種途徑也得出了相同的結(jié)論：環(huán)境造就人。如果班級(jí)的班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，就算是數(shù)學(xué)方面有困難的學(xué)生也會(huì)受到整體的感染，學(xué)習(xí)自然慢慢進(jìn)步。但如果班級(jí)紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)樣，遲到，早退曠課，上課吵鬧等現(xiàn)象嚴(yán)重。作業(yè)不能按時(shí)，獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)無(wú)持之以恒精神等等。作衛(wèi)生不能及時(shí)到位，講臟話(huà)影響同學(xué)關(guān)系，穿著不當(dāng)引起麻煩。遇事不能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己心情，影響了良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成，同學(xué)交往中不知道該比些什么，比吃、比穿、比玩，心態(tài)不健康，不能有效控制自己言行，動(dòng)不動(dòng)就出口成“臟”。這樣的班級(jí)會(huì)使人失去正確的方向，學(xué)好數(shù)學(xué)談何容易。
　　(2)教師教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)態(tài)度
　　實(shí)踐證明，課堂教學(xué)作為傳道授業(yè)的主要方式，是非常高效的、非常必要的。在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)課程不感興趣和不重視的現(xiàn)象。這值得我們反思自己的教學(xué)方法風(fēng)格，同是講授，教學(xué)風(fēng)格不同的教師會(huì)取得不同的效果。一位熱愛(ài)學(xué)生、教態(tài)優(yōu)美、具有強(qiáng)大感染力個(gè)性，并通過(guò)有力的講演、姿態(tài)和信賴(lài)的眼神對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出積極評(píng)價(jià)的教師，肯定比冷淡學(xué)生、講課有氣無(wú)力，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)視而不見(jiàn)甚至做出消極評(píng)價(jià)的教師，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有教學(xué)個(gè)性的教師，他們的課往往體現(xiàn)著一種獨(dú)立思考的意識(shí)。教師的課沒(méi)有特色，就沒(méi)有吸引學(xué)生的魅力。
　　教學(xué)態(tài)度，也就是人們常說(shuō)的“師德”。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生共同的活動(dòng)。首先，教師對(duì)學(xué)生人格上的尊重(譬如，認(rèn)為學(xué)生是能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好知識(shí)，具有個(gè)性差異和獨(dú)立人格的人)是很重要的，要以平等的朋友式的態(tài)度去對(duì)待他(她)們，更不能鄙視差生，這是出自教師對(duì)學(xué)生的真摯的愛(ài)；其次是教師自身的人格魅力，如高尚的情操、淵博的知識(shí)、坦蕩的情懷、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、認(rèn)真的工作態(tài)度和嫻熟的教學(xué)技藝，以及愛(ài)生敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。所謂“親其師，信其道。”那么，如果學(xué)生討厭他們的數(shù)學(xué)教師，他能用心學(xué)數(shù)學(xué)嗎？
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師能尊重學(xué)生的人格，理解他(她)們的心理、關(guān)心他(她)們的身體、了解他(她)們的家庭和社會(huì)環(huán)境，及時(shí)地幫助他(她)們解決困難，讓學(xué)生感受到教師愛(ài)的存在，學(xué)生就會(huì)尊敬教師并遷移到熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)中的情感化。當(dāng)一個(gè)和藹可親、可敬的教師用一種鼓勵(lì)和期盼的眼神撒向?qū)W生的時(shí)刻，每個(gè)學(xué)生幾乎都有一種內(nèi)在表現(xiàn)自我的欲望，這一情景在課堂中會(huì)產(chǎn)生多么巨大的動(dòng)力，學(xué)生的發(fā)展一定是令人鼓舞的。而這些鼓舞正是數(shù)學(xué)學(xué)困生所需要和渴望的。
　　3.家庭和社會(huì)是催化劑
　　家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的首要環(huán)境。其中，家庭教育是子女受到的第一教育，父母是孩子的第一任教師。因此，家庭環(huán)境在子女健康成長(zhǎng)過(guò)程中的至關(guān)重要性是不言而喻的。
然而，許多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中卻往往不得要領(lǐng)，存在不少誤區(qū)（如動(dòng)不動(dòng)就體罰），從而影響了子女的健康成長(zhǎng)，造成他們?cè)诖私游?、行為舉止、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)性等諸多方面的問(wèn)題。家庭感情氣氛不和諧，學(xué)生處在偏激，壓抑的環(huán)境之中，心理受到很大的創(chuàng)傷，學(xué)習(xí)效能感不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生偶爾的失敗，家長(zhǎng)處理不好，很容易給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力或厭學(xué)情緒。如果家長(zhǎng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)不當(dāng)一回事，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。那么學(xué)生自然不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的進(jìn)取心。
　　4.社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的要求和重視程度
　　社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)科目課時(shí)的安排上；體現(xiàn)在教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)上；體現(xiàn)在中考，高考的分值設(shè)置上。這些從一定程度上制約了部分學(xué)生，保證了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間。但從另外一個(gè)方面也加重了學(xué)生和老師的精神負(fù)擔(dān)，使得一些原本有困難的學(xué)生隨著年級(jí)的升高更難跟上繁重的課程，特別是無(wú)法面對(duì)“浩如煙海”的數(shù)學(xué)題。很容易產(chǎn)生“恐懼”心理。要求高與自身能力不足的巨大反差很容易讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。