有關二級心理學考試論文

　　健康心理存在于個體的心理與行為活動中,表現(xiàn)為諸多形式的樂觀、理性、積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的有關二級心理學考試論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關二級心理學考試論文篇1

　　論互聯(lián)網(wǎng)+教育”經(jīng)濟興起背景下職院學生的學習心理保健

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入發(fā)展，網(wǎng)絡學習環(huán)境的開發(fā)性和個性化不但對職業(yè)院校學生的學習目標、學習方式、學習科目和對未來職業(yè)的看法產(chǎn)生影響，更是學生對社會環(huán)境、生活環(huán)境及教育環(huán)境的變化的時代認知，特別是高職專科生的技能培養(yǎng)目標與信息化教學的適配性高。如何適應在立體化資源、信息化學習的平臺、教學監(jiān)控、學習追蹤檔案等越來越個性化的學習活動中做好職業(yè)院校學生學習的心理保健，形成健康的學習習慣，掌握學習的元認知，做到學會學習，為學生自身發(fā)展提供良好的基礎。而準確把握新時期高職院校學生的學習特點是探討信息化環(huán)境下學生學習心理保健的基礎，本文將首先來探討下下高校院校學生的學習特點。

　　一、高職院校學生的學習特點

　　(一)高職院校學生學習特點正面性分析

　　總體上高職院校學生在心理和行為上的表現(xiàn)是積極、健康、向上的，相關研究表明職業(yè)技術(shù)院校的學生與同時期的其他學歷層次人才是一致的。雖然是高考成績不太理想才最終報考職業(yè)技術(shù)類院校，但是學生總體的狀態(tài)是追求向上的，而其單從成績角度講很多同學的學習偏科是最終導致整體成績不理想的原因，這從另一角度分析出學生具有某些個人的突出優(yōu)點，不應該將他們的能力水平標簽化即上高職了就是低能的標簽。

　　除了學習基礎較弱外，在其他方面也同所有年輕人一樣思維活躍、樂于探索新奇世界，對于自己感興趣的方面有很強的探究欲望，并樂于在學校方方面面的活動中展現(xiàn)自己的才能，尋求他人的認可，在適宜的教育學習環(huán)境中他們會迅速成長，所以高職職業(yè)技術(shù)類學生有其獨特特點的成才路徑，總結(jié)其正面性的特點是對學習有期待，特別是對掌握一技之長欲望強烈，同時樂于學習能提升自身素養(yǎng)的科學文化知識，在校期間學習的爭優(yōu)思想更多體現(xiàn)在技能比賽、實踐操作等方面。而在社會責任擔當方面責任感很強，樂于為社會、家庭做出自己的貢獻，因為其對自我能力認知趨低，所有一旦獲得認可會表現(xiàn)出更好的樂群性和感恩度。

　　(二)高職院校學生學習特點劣勢性分析

　　1、學習自信心弱，自卑感強。

　　高職院校學生面對“高職”兩個字，感到自卑，面對將來的就業(yè)，感到迷茫。特別是涉及就業(yè)時刻，對于心儀的工作時常因為學歷等因素被否定，而且這現(xiàn)象是普遍存在的，并且這種集體類的壞情緒就像心理學中提到的“踢貓效應”一樣，在整體群體中傳染開來。曾經(jīng)高考的失利就是對于自身學習能力認知的一次打擊，而社會上對職業(yè)院校學生的歧視類評價，更是對其自信的打擊，因此學生總體表現(xiàn)為自信心弱，自卑感強。在大學自主學習占主導的情況下，學習的及時反饋相對變?nèi)?，得不到及時的心理肯定，讓美好的愿景和夢想因為自卑而變得迷茫。學生群體中的一部分對問題思考模式容易走極端，甚至會有叛逆的方式來引起關注，而這個現(xiàn)象遷移到學業(yè)上這些因素遷移到學習上，導致一部分學生缺乏自信，容易受挫，遇到學習困難就會感覺挫折甚至放棄，慢慢出現(xiàn)遲到、旱退、曠課或中途退學等現(xiàn)象，由此形成惡性循環(huán)。

　　2、學習的意志品質(zhì)薄弱，目標方向性差。

　　在高職院校中，學生的學習自我效能感偏低，對于學習的總體意義很多學生認識不到位，學習目標方向性差，表現(xiàn)在沒有長遠的學習目標、學習動力不足，在學習過程中比較實際，浮于表面不愛深專研，喜歡投機取巧。學習目標的缺失使其對于課堂教學和課后任務也有應付之嫌，學習沒有積極性和主動性，學習拖延癥普遍存在。

　　3、依賴性強，責任感相對較差，缺乏自律性。

　　隨著獨生子女比例越來越高，及物質(zhì)生活條件提高。個人對于家庭和父母的依賴越來越多，而自身相對承受的壓力和自身責任感確在越來越退化，這使得學習的原動力缺失，學習上漫不經(jīng)心、逃課、注意力不放在學習上不但不覺得不妥，甚至感覺自己很酷、很與眾不同，加之早期未能養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣就出現(xiàn)了同學們對網(wǎng)絡信息、娛樂是樂此不疲，而學業(yè)就被束之高閣的現(xiàn)象，這些可歸咎于自律性差。

　　針對職業(yè)院校學生的學習特點，除了努力提升針對學生的學習心理保健，也需要在信息化的教學理念指導下，開發(fā)出參與性強、個性化定制的教育形式，打破空間和時間限制，不斷增強高職學生教育的針對性，在外在學習氛圍上營造良好環(huán)境，繼而提高學生的學習熱情和自信，而目前隨著大量的慕課、微課在國內(nèi)外迅速發(fā)展，因其豐富的媒體資源與情景感知，這將是職業(yè)教育經(jīng)濟發(fā)展的新未來。創(chuàng)設合適的學習情景已不只是互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的唯一成果，更值得推崇的是有效學習的發(fā)生將是這種改革更加值得驕傲的成果，這些都將催生職業(yè)教育信息化經(jīng)濟的發(fā)展，在新時期教育發(fā)展趨勢的大背景下，我們對信息化環(huán)境下職業(yè)院校學生的學習心理保健提出如下建議：

　　二、學習心理保健的建議

　　(一)認知模式改變

　　互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下的職業(yè)學習，不僅可以通過良好的情景模式培養(yǎng)起學生職業(yè)能力所需的操作技能，還能培養(yǎng)他們的心智技能。事物的內(nèi)外因提示我們，所有的外在因素都是通過內(nèi)因起作用的，信息技術(shù)除了促進學習技術(shù)本身的發(fā)展，更應深層地培養(yǎng)有效支持科學探究的心智技能。認知模式的改變才是學習元認知改變的首要，更加科學的思維習慣、資源管理策略以及計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力才是培養(yǎng)學生學會學習的本質(zhì)。因此合理應用信息化教學模式對學生學習認識良性改變提供途徑，并在學習的深入中不斷得到強化，更能深層次的影響到學生自我意識發(fā)展和職業(yè)人格養(yǎng)成。

　　(二)提升學習自我效能感

　　學業(yè)自我效能感是指學生在學習活動中對自己是否有能力完成某項學習任務或進行某項具體學習活動能力的預期和判斷。有研究表明，高職學生學習倦怠與學業(yè)自我效能感成極顯著的負相關，自我效能是個體對自己能否勝任某項活動的自信程度。研究結(jié)果說明學生在學習方而越自信，就會對學習投入越多，信息化教育內(nèi)容可以引導學生通過自己的努力，即使在完成一些困難些的學習任務時隨著個性化的學習能讓肯定實時強化，而成功的體驗能夠提高學生的學業(yè)自我效能感;對學生的學習進步給自己正面積極的歸因，進而增強學習的自我效能感。

　　(三)引導主動學習和創(chuàng)新學習

　　信息化教學在教育形式上改變了傳統(tǒng)的教育方法，為學生提供了自我學習的條件和環(huán)境，比如換角色授課，定崗位學習和實踐，學習過程的新穎性調(diào)動了學生的學習熱情和動力，信息化教學為學生提供了主動的學習的條件和氛圍。這種主動感讓他們的責任感和成就感也隨之增加，使學生有產(chǎn)生歸屬感和認同感，為創(chuàng)新學習打下基礎。

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