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關(guān)于心理學(xué)的碩士研究論文

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關(guān)于心理學(xué)的碩士研究論文

心理學(xué)的第一個(gè)任務(wù)是對(duì)行為進(jìn)行精確的觀察,心理學(xué)家一般把這種觀察稱(chēng)為他們的數(shù)據(jù)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于心理學(xué)的碩士研究論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  關(guān)于心理學(xué)的碩士研究論文篇1

  淺論積極心理學(xué)在秘書(shū)禮儀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

  自2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái),秘書(shū)日益成為現(xiàn)代社會(huì)急需的“軟人才”代表之一。全國(guó)各高校的文秘專(zhuān)業(yè)正是培養(yǎng)該類(lèi)人才的基地。結(jié)合秘書(shū)職業(yè)要求,秘書(shū)禮儀課程的開(kāi)設(shè)不可或缺。秘書(shū)禮儀作為文秘專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課程,其任務(wù)是通過(guò)秘書(shū)日常工作禮儀教學(xué),使學(xué)生掌握不同場(chǎng)景下的秘書(shū)禮儀規(guī)范及行為禮儀規(guī)范,從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程打好基礎(chǔ)。目前,對(duì)于秘書(shū)禮儀課程教學(xué)的研究成果主要集中在教學(xué)模式的研究上,主要包括“浸入式”教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)模式以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建立等方面。這些研究成果較好地詮釋了“教學(xué)做”一體化的教學(xué)理念,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果,但是,由于學(xué)生性格、家庭背景、父母受教育程度等因素的差異,教學(xué)過(guò)程中仍然存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),在情景模擬中敷衍了事、參與性差的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏積極的心理,而這種積極心理的培養(yǎng),不僅有賴(lài)于教師教學(xué)模式的改進(jìn),還包括課堂教學(xué)環(huán)境的積極營(yíng)造。積極心理學(xué)關(guān)于在群體層面上的研究,即積極的組織系統(tǒng)(positive institutions),正好為課堂教學(xué)環(huán)境的積極營(yíng)造提供了思路,拓展了對(duì)秘書(shū)禮儀課程教學(xué)研究的范疇。

  一、積極心理學(xué)及其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

  20世紀(jì)末,積極心理學(xué)成為全球范圍內(nèi)心理學(xué)探究的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。它的研究方向主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)主觀層面。主要研究積極情緒(positive emotion)的主觀體驗(yàn),體現(xiàn)在對(duì)過(guò)去的滿(mǎn)足和幸福感、對(duì)現(xiàn)在的快樂(lè)和幸福感以及對(duì)未來(lái)的希望和樂(lè)觀主義。(2)個(gè)人層面。主要研究積極的個(gè)人特質(zhì)(positive personality),包括愛(ài)的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來(lái)、靈性、天賦和智慧等。(3)群體層面。群體層面上的積極的組織系統(tǒng)(positive institutions),主要研究如何創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境促使個(gè)體發(fā)揮其人性中的積極層面,使個(gè)體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民,進(jìn)而提升組織的效能。

  積極的組織系統(tǒng)主要包括宏觀層面,即積極的社會(huì)組織系統(tǒng),如一個(gè)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)制度、重要的方針政策等;中觀層面,即積極的單位或社區(qū)組織系統(tǒng),如個(gè)體的生活圈、交際圈、工作的單位組織系統(tǒng)、生活的社區(qū)組織系統(tǒng)等;微觀層面,即一個(gè)人的核心生活圈,如個(gè)體的家庭組織系統(tǒng),包括家庭中的各種關(guān)系。課堂教學(xué)環(huán)境包含軟環(huán)境和硬環(huán)境,軟環(huán)境主要是指課堂上的學(xué)生和教師,硬環(huán)境主要是指課堂中的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教材等教學(xué)輔助用具。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,課堂學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)生涯的主要生活圈,對(duì)于教師來(lái)講,課堂教學(xué)是他們的主要工作圈,因此,課堂教學(xué)環(huán)境符合積極心理學(xué)中微觀層面的組織系統(tǒng),涉及學(xué)生與教師之間的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)輔助用具之間的關(guān)系、教師與教學(xué)輔助用具之間的關(guān)系等。因而,運(yùn)用積極心理學(xué)中積極的組織系統(tǒng)的研究思路,如何營(yíng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的積極人格,使學(xué)生能夠積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為本文的研究重點(diǎn)。

  二、應(yīng)用積極心理學(xué),營(yíng)造積極的課堂教學(xué)軟環(huán)境

  (一)增強(qiáng)師生的職業(yè)感

  秘書(shū)禮儀課程主要是傳授秘書(shū)在工作過(guò)程中涉及的禮儀知識(shí),然而學(xué)生涉世不深,往往缺乏對(duì)秘書(shū)工作的了解,從而影響教學(xué)實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)秘書(shū)職業(yè)的感知,課堂教學(xué)需要增強(qiáng)師生的職業(yè)感,促進(jìn)營(yíng)造積極的課堂教學(xué)軟環(huán)境。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,將每章內(nèi)容整合成若干個(gè)秘書(shū)工作場(chǎng)景,每個(gè)場(chǎng)景具有連續(xù)性,將整個(gè)班級(jí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)單位或組織,將學(xué)生分成小組轉(zhuǎn)化成該單位或組織的若干部門(mén),而每個(gè)學(xué)生都將成為各個(gè)部門(mén)中的工作人員。在儀容、儀表、儀態(tài)內(nèi)容講授完畢之后,師生均要化職業(yè)妝、規(guī)范著裝進(jìn)入課堂,履行職場(chǎng)行為,使用職場(chǎng)語(yǔ)言,營(yíng)造職業(yè)化氛圍。

  (二)采取積極的教學(xué)方式

  1.培養(yǎng)積極的思維方式。

  面對(duì)高職高專(zhuān)層次的學(xué)生,在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中,即使“教”已經(jīng)非常翔實(shí),“學(xué)”也十分認(rèn)真,而“做”有時(shí)依然會(huì)差強(qiáng)人意。究其原因,主要是因?yàn)槟懥坎粔?,消極心理過(guò)重。因而,要較好實(shí)現(xiàn)“做”的效果,積極的思維方式是前提。培養(yǎng)積極的思維方式主要有兩種途徑:其一,在學(xué)生明確任務(wù)之后,教師不要急于要求學(xué)生充當(dāng)好秘書(shū)角色,而是啟發(fā)學(xué)生積極思考,通常使用換位思考的方式,將諸如“假如你是一位領(lǐng)導(dǎo),需要怎樣的秘書(shū)?”“假如你是領(lǐng)導(dǎo),需要秘書(shū)如何做?”等更容易為學(xué)生接受、更令學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)提供給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生積極思考。其二,在學(xué)生展示過(guò)程中出現(xiàn)不足時(shí),教師不要急于進(jìn)行糾正,而是鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng),不僅要指出具體的不足之處,更要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。樂(lè)觀的人會(huì)把積極結(jié)果看作內(nèi)在的、穩(wěn)定的和普遍的(和自我有關(guān)),而悲觀的人則把積極結(jié)果看作外在的、不穩(wěn)定的和特定的(和自我無(wú)關(guān))。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因,即將事件的結(jié)果歸結(jié)于內(nèi)部的可控的因素,達(dá)到既讓學(xué)生受益匪淺,又促使學(xué)生行為和能力得到改進(jìn)和提高的目的。

  2.采用積極的行為方式。

  教師在“教”的過(guò)程中要弱化教師的身份,秉承以學(xué)生為本的原則,縮小與學(xué)生之間的距離。主要體現(xiàn)在:在儀容、儀表、儀態(tài)的教學(xué)中,做到以身示范,用自己的行為解讀禮儀標(biāo)準(zhǔn),做出榜樣。在情景模擬中,將自己融入學(xué)生設(shè)計(jì)的工作場(chǎng)景,并承擔(dān)某一具體角色,和學(xué)生共同完成某一個(gè)任務(wù),尤其要和積極性不高、膽怯、接受慢的學(xué)生主動(dòng)融合,共同參與,帶動(dòng)大家共同完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要善于傾聽(tīng),仔細(xì)聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生為完成“做”的計(jì)劃、想法以及在執(zhí)行中的困惑,并有針對(duì)性地給予反饋。同時(shí),運(yùn)用SOLER技巧和學(xué)生建立起良好、真誠(chéng)的合作關(guān)系。在考核方法上,建立激勵(lì)機(jī)制,將任務(wù)分解成若干個(gè)小目標(biāo),把整個(gè)任務(wù)的難度進(jìn)行分解,鼓勵(lì)大家把精力和努力投放在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)上,以減弱對(duì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的恐懼心理,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之后給予一定的得分作為平時(shí)成績(jī)。這種考核方法注重的是“學(xué)”與“做”的態(tài)度和能力,包括積極性和規(guī)范度。

  3.使用積極的語(yǔ)言方式。

  教師在 “教”的過(guò)程中要注重使用積極的語(yǔ)言,如“你們下次一定能做得更好”、“你們的表現(xiàn)很出色”等等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。特別是在有的學(xué)生羞于展示、錯(cuò)漏百出的情況下,教師更要善于控制情緒,更加寬容地對(duì)待學(xué)生。如面對(duì)“學(xué)”和“做”較差的學(xué)生,教師不應(yīng)該發(fā)脾氣,不應(yīng)使用諸如“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂”、“講了那么多遍還是做不好”等消極的語(yǔ)言來(lái)責(zé)備學(xué)生,而是需要用更多的耐心幫助他們尋找原因。學(xué)生對(duì)于自己的行為,有人會(huì)歸因于太笨學(xué)不會(huì),有人會(huì)歸因于太緊張忘記了,還有人會(huì)歸因于自己的練習(xí)不夠。此時(shí),教師應(yīng)該告訴他們:“不是你們笨,而是缺乏練習(xí),操作不熟練才會(huì)非常緊張導(dǎo)致出錯(cuò)。所以大家在課堂上要積極練習(xí),熟能生巧。”教師可以通過(guò)積極的語(yǔ)言引導(dǎo)其積極地歸因,使其明確今后努力的方向。

  除此之外,學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中也應(yīng)該使用積極的語(yǔ)言,如“有點(diǎn)難,但是我努力我就可以做到”、“我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),下次會(huì)做到更好”、“我能行”等,教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生通過(guò)使用積極的語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)自信心。

  三、應(yīng)用積極心理學(xué),營(yíng)造積極的課堂教學(xué)硬環(huán)境

  課堂教學(xué)硬環(huán)境是指除學(xué)生、教師外的存在于課堂的其他事物,包括教材、多媒體設(shè)備、課桌椅等具體事物。普通課堂教學(xué)環(huán)境一般比較簡(jiǎn)單化一,缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性,因而營(yíng)造積極的課堂教學(xué)硬環(huán)境主要有以下途徑:

  一是延伸教材。教師在“教”的過(guò)程中以教材為基礎(chǔ),通過(guò)選取典型案例教學(xué),尤其可以結(jié)合學(xué)校真實(shí)的、被學(xué)生所熟知的事務(wù)進(jìn)行分析,豐富教材內(nèi)容,增強(qiáng)教材的生動(dòng)性。

  二是完善設(shè)備。學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)目的性和操作性。學(xué)生必須明確每次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟,并能夠自己實(shí)踐。這有賴(lài)于進(jìn)一步完善文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè),能夠提供具體的、豐富的辦公設(shè)施設(shè)備,供教師可以身體力行,實(shí)現(xiàn)實(shí)物操作教學(xué),也可供學(xué)生自我實(shí)踐,考查學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

  三是拓展課堂。學(xué)生在“做”的過(guò)程中一方面對(duì)工作場(chǎng)景進(jìn)行模擬,將實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行功能分區(qū),強(qiáng)化辦公氛圍。另一方面參與工作場(chǎng)景的實(shí)戰(zhàn)。教師組織學(xué)生承擔(dān)學(xué)?;虿块T(mén)的一些賽事、會(huì)務(wù)、禮儀等活動(dòng),把學(xué)生納入會(huì)務(wù)組成員,從實(shí)戰(zhàn)中體現(xiàn)“做”的效果。同時(shí),通過(guò)舉辦禮儀講座、秘書(shū)禮儀大賽、設(shè)置學(xué)生助理崗位等方式,為學(xué)生提供豐富的動(dòng)態(tài)課堂,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“做”的實(shí)施。

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