高等教育教學(xué)問題論文

　　新時(shí)期高等教育面臨著重要的發(fā)展挑戰(zhàn),其質(zhì)量的提升日益重要,而居核心地位的教學(xué)環(huán)節(jié)是質(zhì)量提升的關(guān)鍵。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的高等教育教學(xué)問題論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等教育教學(xué)問題論文篇1

　　淺談當(dāng)前高等教育教學(xué)方式若干問題

　　摘 要： 本文針對當(dāng)前高等教育在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式及教學(xué)評價(jià)等方面存在的問題進(jìn)行探討，尋求提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的對策，促進(jìn)高等教育教學(xué)的有效實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞： 高等教育 教學(xué)方式 問題 對策

　　一、當(dāng)前高等教育教學(xué)中存在的問題

　　1.課程設(shè)置與課程體系相對滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏彈性。

　　課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，它是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課目按一定結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)整體，課目是構(gòu)成課程體系的基本單位和基本要素。但是，在高等學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中，課程體系和教學(xué)內(nèi)容還存在以下突出問題：一是課程體系仍以學(xué)科為基礎(chǔ)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分化與縱深發(fā)展，導(dǎo)致課程體系只是零散的學(xué)科與內(nèi)容的拼盤，忽略了知識(shí)的整體性和學(xué)生個(gè)體知識(shí)的特殊性。這種課程體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接收的過程，無法適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的綜合化趨勢。同時(shí)人文教育、科學(xué)教育的割裂也使人的發(fā)展走向片面化。二是課程設(shè)置缺乏選擇性和均衡性，必修課太多而選修課不足，專業(yè)課太多而基礎(chǔ)課程較少，課程之間匹配比例失調(diào)。三是課程內(nèi)容相對滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏彈性，相鄰課程的交叉重復(fù)較為嚴(yán)重，難以滿足學(xué)生及時(shí)了解新理論、新思想、新方法及國際學(xué)術(shù)前沿理論的需要。

　　2.教學(xué)方式單一，對學(xué)生的發(fā)展重視不夠。

　　近年來，教學(xué)方法研究異彩紛呈，為高校教學(xué)改革提供了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是高校課堂教學(xué)中的“單向灌輸式”教學(xué)方法仍較為普遍，教師嫻熟于各種灌輸知識(shí)的技巧，講風(fēng)盛行，課堂教學(xué)以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，以滿堂灌輸牽制學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展，課堂氣氛單調(diào)沉悶，教學(xué)效果較差。高等教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高綜合素質(zhì)。雖然高校各專業(yè)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)均考慮到知識(shí)、技能、能力及非智力等因素，但陳舊的教學(xué)方法依然嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　3.教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善，評價(jià)目標(biāo)不明確。

　　受教學(xué)評價(jià)管理制度的影響，目前我國高校的教學(xué)評價(jià)和管理機(jī)制還存在著許多不完善之處。如對教師授課質(zhì)量的評價(jià)，多以他評為主且主要由各級(jí)教學(xué)管理人員完成，教師自評制度尚不完善。評價(jià)的內(nèi)容也主要集中在教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、講授語言、時(shí)間控制等外部指標(biāo)方面，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價(jià)比較模糊與籠統(tǒng)，缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)依據(jù)，難以調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性。特別需要指出的是，許多高校在評職晉級(jí)、業(yè)績考核和獎(jiǎng)勵(lì)等方面僅注重教師的科研成果和教學(xué)工作量，而對教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)關(guān)注不夠，往往導(dǎo)致教師更愿意把時(shí)間和精力集中在科研方面，在教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方面，存在“重知識(shí)記憶、輕學(xué)生綜合能力考核”、“重閉卷筆試、輕口試等考試方式”、“重題型的標(biāo)準(zhǔn)化、輕學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮”等弊端，難以科學(xué)評判學(xué)生的綜合能力，反映出考試評價(jià)體系及管理方面存在著諸多問題。

　　二、對當(dāng)前高等教育教學(xué)方式存在問題的成因分析

　　1.忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)前的教學(xué)方式，從學(xué)校的專業(yè)設(shè)置到課程設(shè)置，學(xué)生沒有任何的選擇余地，都是既定的，習(xí)慣化了的，教師在課堂上系統(tǒng)地講授著教材上已十分清楚的教學(xué)內(nèi)容，很少顧及學(xué)生情緒和思維，學(xué)生缺乏自由思考的時(shí)間和氛圍，久而久之便形成了對教師和課堂筆記的依賴習(xí)慣，對教師所講授的內(nèi)容不加批判，不加思考地全部接受。這種模式基本上遵循著“求同思維”的模式，課程內(nèi)容的答案是“唯一的”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和批判性學(xué)習(xí)的方式難以得到發(fā)展和認(rèn)同。

　　2.忽視了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

　　課程設(shè)置和教學(xué)過程以講授為主，大學(xué)生大部分時(shí)間在課堂中度過，圍繞課堂和教師轉(zhuǎn)，沒有多少自由支配的時(shí)間和空間，學(xué)術(shù)氛圍更是無從談起。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生困在課堂，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新的土壤，教師的教學(xué)囿于傳統(tǒng)的書本、教材，缺乏實(shí)踐操作能力。

　　3.沒有處理好課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。

　　高等教育的課堂教學(xué)只重內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的傳授，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了課程與學(xué)時(shí)，教學(xué)大綱規(guī)定了一門課各章節(jié)的內(nèi)容與學(xué)時(shí)的分配，教師的任務(wù)就是按計(jì)劃地把規(guī)定的內(nèi)容講完，至于這門課在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)的程度，運(yùn)用知識(shí)的遷移能力等方面有何具體要求，如何把學(xué)生所學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來，卻沒有深入細(xì)致地研究。衡量一個(gè)人能力高低的標(biāo)準(zhǔn)主要看實(shí)踐，只有通過實(shí)踐檢驗(yàn)，知識(shí)才能真正成為自己的知識(shí)，才能內(nèi)化為解決問題的能力。因此，我們經(jīng)常說一些大學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，缺少實(shí)踐鍛煉，很大原因是與我們的教育制度方法分不開的。

　　4.沒有處理好課堂教學(xué)與科研的關(guān)系。

　　教學(xué)與科研長期以來影響著學(xué)校和教師的發(fā)展。很多高校提出學(xué)校工作應(yīng)以教學(xué)和科研為中心。事實(shí)上，從事教學(xué)的老師如果沒有科研做基礎(chǔ)，沒有反映時(shí)代特色的研究來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改善是不完善的教學(xué)，即沒有強(qiáng)大的科研支撐的教學(xué)是缺乏活力的教學(xué)。我們應(yīng)該知道，要培養(yǎng)學(xué)生，才辦學(xué)校，而不是為了養(yǎng)教師，才辦學(xué)校。因此，學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是大學(xué)的中心任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命線，學(xué)術(shù)活躍是大學(xué)的生命活力。如何把握教學(xué)與科研的關(guān)系，將直接關(guān)系教師的態(tài)度和熱情，更將影響創(chuàng)造性教學(xué)模式的建立。一些高校教師更關(guān)心“科研”而忽視“教學(xué)”，因?yàn)榍罢呤怯行蔚?，而后者是無形的。在晉升職稱上，雖說是教學(xué)和科研并重，但實(shí)際上，大都以科研為主，有時(shí)甚至以科研成果和水平為唯一考核指標(biāo)，這種狀況也迫使一些教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)付出多、教學(xué)效果好的老師改變奮斗的方向，使其更功利化和“數(shù)字化”。

　　三、當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的基本思路與對策

　　1.優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　課程體系改革是教育改革的核心，課程體系改革不僅要解決學(xué)什么的問題，更關(guān)鍵的是要解決怎么學(xué)的問題。

　　第一，應(yīng)打破學(xué)科與課程間的壁壘，強(qiáng)化課程與課程體系間的邏輯聯(lián)系，重新審定與調(diào)整課程整體結(jié)構(gòu)，以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化來指導(dǎo)課程改革;

　　第二，應(yīng)明確基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等課程類型的課程目標(biāo)，構(gòu)建多元化課程類型體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)普通教育與專業(yè)教育并重，通識(shí)課程和專業(yè)課程并舉，知識(shí)廣度和深度的平衡;

　　第三，應(yīng)兼顧掌握知識(shí)技能、滿足社會(huì)需要和有利于個(gè)人發(fā)展的要求，為學(xué)生提供廣博的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)，注重人文精神與科學(xué)精神的培養(yǎng);

　　第四，課程體系改革應(yīng)順應(yīng)科學(xué)研究日益綜合化的發(fā)展趨勢，構(gòu)建跨學(xué)科有機(jī)統(tǒng)一的本科教育體制與機(jī)制，打破“文科”、“理科”等學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科角度，運(yùn)用多種知識(shí)、理論和方法分析與解決問題的能力，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才;第五，應(yīng)特別重視研究性課程的開發(fā)與設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力和創(chuàng)新精神。此外，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程容量、課時(shí)容量、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合力度，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

　　2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

　　改進(jìn)教學(xué)方法，一是要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，突破“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路與方法;二是要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);三是要改變以往重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)、科研和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng);四是鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)術(shù)上的不同見解、強(qiáng)化問題意識(shí)，允許質(zhì)疑。

　　3.改革教學(xué)評價(jià)制度，建立教學(xué)評價(jià)新體系。

　　高等教育的教學(xué)目標(biāo)必須直接指向?qū)W生的全面發(fā)展，評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)多元化。第一，建立和完善教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)化教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。第二，建立發(fā)展性教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向機(jī)制。教學(xué)評價(jià)的目的不是單純地肯定或否定，而是通過肯定或否定形成激勵(lì)作用，促進(jìn)被評對象的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)不注重教師之間的比較，提倡專家、教師同行、學(xué)生及教師本人成為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)主體;第三，建立多元化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，推廣和實(shí)施自評、他評、互評等教學(xué)評價(jià)形式，提高教師的教學(xué)評價(jià)參與意識(shí)。通過課堂觀察、座談、面談等形式，全面、客觀和準(zhǔn)確地分析教師教學(xué)工作中存在的問題與不足，針對性地提出改進(jìn)意見或建議;第四，建立和完善教學(xué)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將教學(xué)評價(jià)結(jié)果作為業(yè)績考核、職稱評定、選拔優(yōu)秀的重要參考依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在提高教學(xué)質(zhì)量中的積極作用。

　　結(jié)語

　　高等教育的根本宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有較強(qiáng)能力和創(chuàng)新精神的人才，必須把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在重要地位，貫穿教育的全過程，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。只有這樣，才能造就一大批走在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)前沿，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才。因此必須重視教學(xué)工作的進(jìn)步，提高教育質(zhì)量，不斷深化教學(xué)改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高等教育適應(yīng)社會(huì)的需要。

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