高等教育的論文參考

　　高等教育的論文參考篇2

　　淺論高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)提高

　　輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等院校開展學(xué)生工作的主力軍，是大學(xué)生從學(xué)生身份逐步向社會成員身份轉(zhuǎn)變的重要引導(dǎo)者。高校輔導(dǎo)員可以說是大學(xué)生在這一階段遇到的一個(gè)關(guān)鍵人物，他們通過傳播先進(jìn)的思想和科學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生在各種社會思潮和觀念上做出正確的選擇。同時(shí)他們還在幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際困難，維護(hù)校園的安全和穩(wěn)定等方面發(fā)揮著不可或缺的作用[1]。新時(shí)期高校學(xué)生的教育工作面臨著許多新的問題，高校學(xué)生輔導(dǎo)員是否具備專業(yè)知識和素質(zhì)，直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成長。如何提高高校輔導(dǎo)員素質(zhì)，使輔導(dǎo)員在理論和實(shí)踐等方面與時(shí)俱進(jìn)，是高校發(fā)展的一項(xiàng)艱巨而重要的課題，也是新時(shí)期輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必然需求。

　　一、提高高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的背景

　　(一)高校輔導(dǎo)員職能的轉(zhuǎn)變

　　在我國，高校輔導(dǎo)員制度誕生于特定的社會時(shí)期，隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的不斷改善，高校輔導(dǎo)員的職能、作用也發(fā)生著不斷地變化，其稱謂也從最初的“政治輔導(dǎo)員”過渡為現(xiàn)在的“輔導(dǎo)員”。

　　在《中國大百科全書?教育卷》中對“政治輔導(dǎo)員”概念的釋義是“中國高等學(xué)校的基層政治工作干部，基本任務(wù)是在校、系(科)中國共產(chǎn)黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下，全面關(guān)心學(xué)生的成長，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”。而2006年9月教育部實(shí)施的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》進(jìn)一步明確了新時(shí)期輔導(dǎo)員是“高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”粗略的看出，隨著時(shí)間的推移，高校輔導(dǎo)員的內(nèi)涵和外延得到更深層次的拓展，高校輔導(dǎo)員的性質(zhì)已從最早的思想政治教育者逐漸向以引導(dǎo)學(xué)生健康成長和成才為核心的管理人、引導(dǎo)人和實(shí)踐人的多元化形態(tài)發(fā)生發(fā)展，職能要求也從單一的思想政治教育擴(kuò)展為集教育、管理、服務(wù)為一體。

　　(二)素質(zhì)的內(nèi)涵與意義

　　佟慶偉等認(rèn)為“在外界刺激相同的條件下，不同的個(gè)體其行為方式不同，不同的行為方式只是個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異的反映”[5]。擁有良好的個(gè)人素質(zhì)是提高工作績效、實(shí)現(xiàn)過硬作風(fēng)、完成事業(yè)的基石。

　　而素質(zhì)的定義有多種，擇優(yōu)而言，我國學(xué)者佟慶偉等認(rèn)為素質(zhì)是人的內(nèi)在的東西，是先天遺傳下來的，經(jīng)過生活環(huán)境的歷練、所受教育的陶冶和自身性格的磨礪，長年累月積累起來的穩(wěn)固的內(nèi)在品質(zhì)，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，在一個(gè)人的外顯行為下可以表現(xiàn)出來[5]。張耀燦與陳萬柏教授主編的《思想政治教育學(xué)原理》認(rèn)為人具有九種素質(zhì)：政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等?？梢钥闯鏊刭|(zhì)并不是單一存在，是多種品質(zhì)和特性的集合;素質(zhì)也不是先天而有，可以通過訓(xùn)練和生活環(huán)境的影響而逐步形成和提高。并且素質(zhì)也是可以在一定條件下發(fā)生改變，可以主觀刻意培養(yǎng)和提高。因此輔導(dǎo)員素質(zhì)提高是可以通過系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)來完成的。

　　二、提高高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的要素

　　在新時(shí)期背景下，社會的進(jìn)步和高校的發(fā)展讓輔導(dǎo)員面臨著新的工作難題，這也使得輔導(dǎo)員的素質(zhì)提高有了新的要求，以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生工作的需要。

　　(一)樹立以學(xué)生為中心的工作理念

　　大學(xué)生群體是輔導(dǎo)員工作的主要工作對象，而當(dāng)代大學(xué)生的思想觀點(diǎn)和生活方式都進(jìn)入了“90后”的模式。作為獨(dú)生子女的一代人，當(dāng)代大學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我意識，特別是在家長的各種寵溺下成長的部分學(xué)生，他們離開家庭進(jìn)入高校生活后缺乏換位思考、不關(guān)愛他人、自立能力很差。這些問題直接在宿舍人際交往方面呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)為情緒易波動，心理易失衡等。對于大一新生來說，他們對于大學(xué)的認(rèn)識還停留在高中時(shí)代，認(rèn)為大學(xué)是自由的、無紀(jì)律的地方，這種認(rèn)識導(dǎo)致他們思想散漫，學(xué)習(xí)懈怠，白白浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)光。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及高校的開放，也使高校學(xué)生獲得信息的途徑更加便利，但這也是利弊共存的事，金錢詐騙、網(wǎng)絡(luò)誘惑以及不良信息也更容易侵入大學(xué)生的生活，使輔導(dǎo)員的工作難度不斷增加。同時(shí)，不同學(xué)生的個(gè)性差異和未來工作選擇的不同，也要求高校輔導(dǎo)員運(yùn)用豐富多樣的平臺和途徑對大學(xué)生的學(xué)業(yè)以及就業(yè)等方面進(jìn)行指引。

　　因此高校輔導(dǎo)員應(yīng)該擁有以學(xué)生為中心的理念，因材施教，從高校學(xué)生的生理和心理特征入手，深入研究，改進(jìn)輔導(dǎo)方法，有針對性的向大學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活等各方面的指導(dǎo)，使其健康地成長、成才。

　　(二)注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

　　輔導(dǎo)員工作綜合性、專業(yè)性、知識性很強(qiáng)，沒有充分的知識準(zhǔn)備很難完成輔導(dǎo)員這項(xiàng)工作[6]。這里的專業(yè)知識至少包括兩層含義。第一是輔導(dǎo)學(xué)生所需的專業(yè)知識，如：管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)等。第二是馬克思主義理論、黨的政策、方針和教育目標(biāo)等，[7]。在新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和角色的轉(zhuǎn)變，也使得輔導(dǎo)員想要取得杰出的成績就須更新已有的知識。

　　在信息全球化、文化多元化的大時(shí)代背景下，知識的更新和發(fā)展日新月異，人們的信息獲取也更加方便，大學(xué)生思想與生活的獨(dú)立性、差異性、多變性也隨社會的發(fā)展而與日俱增。這在客觀上就注定了輔導(dǎo)員對大學(xué)生的輔導(dǎo)和教育必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己已有的知識，提高自身的專業(yè)知識。我們知道，高校輔導(dǎo)員是為培養(yǎng)未來社會主義的建設(shè)者服務(wù)的，不注重專業(yè)學(xué)習(xí)就會造成高校輔導(dǎo)員理論知識的欠缺、實(shí)踐能力的低下，這會讓學(xué)生失去對輔導(dǎo)員的信任感和尊重感，減少甚至是不愿意與輔導(dǎo)員交流，從而造成高校輔導(dǎo)員日常事務(wù)管理的執(zhí)行能力低下等情況。

　　(三)發(fā)展良好個(gè)性

　　輔導(dǎo)員心理素質(zhì)是輔導(dǎo)員整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中心樞紐，在一定比例上影響限制著其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，輔導(dǎo)員心理素質(zhì)水平對其工作開展的有效性具有不容忽視的影響[7]。

　　新時(shí)期輔導(dǎo)員事業(yè)的客觀要求決定了輔導(dǎo)員應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。一方面能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，不將生活的情緒帶到工作中來，面對問題能夠合理有效的處理;另一方面是充分發(fā)揮自己的個(gè)性，有效地、富有建設(shè)性地開展工作。