三、大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要改革的地方
　　上面的三點(diǎn)問(wèn)題，是公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的最普遍也是最突出的問(wèn)題。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這就要求教師要改變以往的填鴨策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。首先，教師注重自己的外在修為和職業(yè)情操。在公共英語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生的好感，很大的一部分原因在于教師的努力。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候或者是面對(duì)新的教學(xué)對(duì)象的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)刈⒅刈约旱闹b。人靠衣裝來(lái)修飾，這句話說(shuō)的是非常有道理的。選擇合適的著裝站在講臺(tái)上，會(huì)提升教師的個(gè)人魅力，但有很多老師，尤其是家庭任務(wù)、家庭負(fù)擔(dān)比較重的老師，卻忽略了這一點(diǎn)；除了得體的服裝能夠表示老師對(duì)學(xué)生的重視外，教師還要了解所教授對(duì)象的心理特點(diǎn)。其實(shí)很多學(xué)生討厭的并不是英語(yǔ)，而是討厭英語(yǔ)老師。我記得我在高中的時(shí)候，一個(gè)代課的英語(yǔ)教師總是不喜歡我們?cè)儐?wèn)太多的問(wèn)題，有的時(shí)候，甚至簡(jiǎn)單地告訴敷衍我們，說(shuō)是英語(yǔ)的一種習(xí)慣用法。時(shí)間長(zhǎng)了，我們就不太喜歡上她的英語(yǔ)課了?，F(xiàn)在想起來(lái)，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)教師，而討厭英語(yǔ)課程。所以，在不論遇到什么情況，教師都要發(fā)自內(nèi)心地愿意與學(xué)生溝通，即使是在不方便的時(shí)候，也要誠(chéng)懇地表達(dá)出，教師是愿意與學(xué)生交流的。全心地投入和輕松愉快的表情，這些都可以激發(fā)學(xué)生的積極性。發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的肯定，哪怕只是只言片語(yǔ)，都可能激發(fā)學(xué)生的熱情。大學(xué)生無(wú)論是心智還是身體都已經(jīng)逐漸接近成人，因此，教師要站與學(xué)生平等的高度幫助學(xué)生。只有這樣學(xué)生才能對(duì)老師產(chǎn)生好感。有利于公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)行。
　　其次，教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)在的高校教師都經(jīng)過(guò)了自我再次學(xué)校深造或是對(duì)外教學(xué)交流等形式，不斷地提升個(gè)人的素質(zhì)。在專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。但是很多英語(yǔ)教師不能把學(xué)到的東西運(yùn)用到課堂上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂厭倦，不愛(ài)聽(tīng)講，這是一個(gè)很致命的問(wèn)題。因此，教師在英語(yǔ)課堂上首先要注重自己的言語(yǔ)。在公共英語(yǔ)課堂上，言語(yǔ)是教師和學(xué)生之間交流的紐帶。很多教師認(rèn)為，高校的英語(yǔ)教育不同于基礎(chǔ)教育，英語(yǔ)給學(xué)生良好的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生適應(yīng)不同層次的英語(yǔ)課堂，只有這樣，高校的學(xué)生的公共英語(yǔ)才能更上一個(gè)臺(tái)階。其實(shí)這樣觀點(diǎn)，并不一定正確。我們就此曾經(jīng)在學(xué)生中進(jìn)行過(guò)調(diào)查，事實(shí)表明不是所有的學(xué)生，也不止一個(gè)學(xué)生認(rèn)為，全英的英語(yǔ)課程他們覺(jué)得厭倦，而且有很多聽(tīng)不懂的地方，教師只是反復(fù)的用英語(yǔ)進(jìn)行解釋，這使學(xué)生的神經(jīng)高度緊張，緊張到一定的度，學(xué)生就不太愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。因此在公共英語(yǔ)課堂上，適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)植入是非常必要的，能讓一些學(xué)生很輕松地聯(lián)系課堂中學(xué)到的知識(shí)。正如Walsh認(rèn)為的，教師課堂話語(yǔ)可能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也可能妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，因此，公共英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)植入就更顯得必要。
　　在英語(yǔ)課堂上，教師的語(yǔ)言要有一定的邏輯性。教師要明確自己的目的，知道首先要講什么內(nèi)容，然后講什么內(nèi)容最后講什么內(nèi)容。對(duì)于拓展內(nèi)容的講解要適度。很多教師認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的背景知識(shí)了解不多，應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上盡可能多地引入介紹，這種想法是不錯(cuò)的，但是在教學(xué)實(shí)施中一定要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間，在保證課本知識(shí)全面講解的同時(shí)，盡可能多的課外知識(shí)的引入也是非常必要的。教師在課堂上會(huì)很自然地講解課本知識(shí)，比如：這段話的主旨是什么，這個(gè)句子中有什么從句，這個(gè)單詞是什么意思等等。在課堂上，這些直接灌輸?shù)恼Z(yǔ)句隨處可見(jiàn)。學(xué)生們只是簡(jiǎn)單地接收這些所謂的單詞、短語(yǔ)和句子。大部分的公共英語(yǔ)課堂時(shí)間都被教師的大量講解占去，學(xué)生們不要說(shuō)練習(xí)的時(shí)間，就算是自主思考的時(shí)間都沒(méi)有。因此，教師在課堂上的語(yǔ)言是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。我們不能忽視這一點(diǎn)。教師的課堂用語(yǔ)中要經(jīng)常存在五個(gè)“W”，也就是我們常說(shuō)的，what，which, when, where, why。學(xué)生們只有經(jīng)?；卮疬@五個(gè)“W”, 才能了解教師的真正意圖，教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果才能更好。
　　多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中一直存在，授課方法單一的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我個(gè)人覺(jué)得，首先要從教師授課的自身方面尋求原因。教師在授課之前就要針對(duì)不同的授課對(duì)象做出教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要講自己融入到與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)中。教師要明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師的課堂言語(yǔ)和教態(tài)，教師的板書，情境的創(chuàng)設(shè)，課堂的提問(wèn)，課堂的調(diào)控，多媒體的使用等多方面的問(wèn)題都要把學(xué)生首先考慮到英語(yǔ)課堂中。有些教師只是單一地使用多媒體，通過(guò)大量的色彩和知識(shí)的移入吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生在課堂上真正能夠掌握的有用的知識(shí)技能少之又少。因此，教師在英語(yǔ)課堂上的教學(xué)方法要針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)不斷變換，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，要能正確使用不同的教學(xué)方法，還要求教師了解學(xué)生的情緒。學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，壓力也很大。教師不但要懂得如何用言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還要懂得用親切的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　在英語(yǔ)課堂上，教師要時(shí)刻明確，教師是引導(dǎo)，學(xué)生才是主體。教師要將責(zé)任和義務(wù)首先牢記于心；要時(shí)刻明確大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的；了解課堂動(dòng)態(tài)，掌握并運(yùn)用不同的教學(xué)方法；不斷充實(shí)自己的教學(xué)知識(shí)和技能，將自身綜合素質(zhì)的發(fā)展提高與學(xué)生學(xué)科發(fā)展結(jié)合協(xié)調(diào)起來(lái)。如果有條件，國(guó)內(nèi)外之間的學(xué)術(shù)交流也非常必要。教師只有充分的把握學(xué)科間的相關(guān)知識(shí)，不斷地分析問(wèn)題，研究英語(yǔ)教學(xué)的更深層次的深度教學(xué)意義，大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果才會(huì)更好。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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