淺談反思大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中存在的問題
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陳克鑫1由 分享
論文關(guān)鍵詞:公共英語 課堂 教學(xué) 反思
論文摘要:在大學(xué)教育中,公共英語課是每個專業(yè)的學(xué)生的必修課程。不同的院校采用的上課方式都不相同,效果也各有不同。本文就大學(xué)公共英語課堂中出現(xiàn)的一些問題,反思公共英語課堂教學(xué)的走向和發(fā)展趨勢,希望得到各位同仁的認(rèn)可。
早在2005年的3月,全國政協(xié)委員李雅芳專門就曾經(jīng)向政協(xié)提交了一份《改革大學(xué)英語教學(xué)體制是在必行》的發(fā)言報告。李委員認(rèn)為,在大學(xué)英語教學(xué)中,公共英語所占的比例太大,公共英語與專業(yè)基礎(chǔ)課不能很好的銜接。她建議取消公共英語課程。這引起了,各個高校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的高度重視。作為一名有著多年一線公共英語課堂教學(xué)經(jīng)驗的老師,我將從下面幾個方面分析一下現(xiàn)在的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)。
一、大學(xué)公共英語課堂教學(xué)的目的
公共英語課,是每個大學(xué)必開的科目。學(xué)生在進(jìn)入高校后,雖然所報的專業(yè)和院校都不盡相同,但是都要上公共英語課。英語在當(dāng)今世界中的地位不容小視,隨著全球交流溝通速度的加快,中國的高校讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語,一遍能夠了解世界范圍內(nèi)更多的專業(yè)知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),每個學(xué)生在進(jìn)入社會后,從事不同的行業(yè)也都會遇到很多與英語相關(guān)的問題。因此,公共英語課的設(shè)置非常必要?,F(xiàn)在很多大學(xué)使用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語綜合教程》。我所在的院校,也在使用這套教材。公共英語課程在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下,試圖讓學(xué)生運(yùn)用英語語言知識與應(yīng)用技能,特別是聽說能力,使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中有效地進(jìn)行交際,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
二、大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中存在的問題
首先,以我所任教的學(xué)院為例,我們學(xué)院英語師資力量比較均衡,除了畢業(yè)實習(xí)學(xué)期之外的每個學(xué)期,都設(shè)有公共英語科目。不同的年級上課形式也略有不同,有的年級在階梯教室或合班教室上課,有的年級是班級單獨授課。但不論是合班上課,還是小班上課,學(xué)生上課的積極性都不高,上課之前不預(yù)習(xí)的情況非常普遍。隨著我國英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速更新的英語知識,《新編大學(xué)英語綜合教程》這套教材中錄入了大量的日常用語和專業(yè)性詞匯。公共英語課是基礎(chǔ)課,即使是按照專業(yè)課的課程來設(shè)置的話,單一地依靠教師在課堂上,講解詞匯和短語也是不現(xiàn)實的事情。因此如何讓學(xué)生自主地預(yù)習(xí)和課后自主地鞏固英語知識,是存在的最突出的問題。
其次,公共英語教材每冊有八個單元,每個單元由Warming up, Text A,Text B,Structured Writing,Culture Focus五個模塊構(gòu)成。這五個模塊涵蓋了英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯五大要素,每個模塊均配有相應(yīng)的注釋或練習(xí)。教材的設(shè)置也很好的詮釋了,公共英語教學(xué)除了教師教和學(xué)生學(xué)這一點之外,還需要學(xué)與練的結(jié)合。一個半小時的公共課程如何能夠讓學(xué)生,把學(xué)到的知識進(jìn)行操練,一直是公共英語課上存在的問題。英語的學(xué)習(xí)是為了使用,由于語境的限制,公共英語課堂上的學(xué)生不能很好的將學(xué)習(xí)到的英語知識即學(xué)即練。這也在相當(dāng)大的程度上,影響到了公共英語課堂教學(xué)的特點。因此,如果讓學(xué)生在課上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操練,是存在的又一個問題。
再次,教師的教學(xué)方法單一,很多教師,在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下,只能被動的講解。公共英語課堂教學(xué)的最低要求就是讓學(xué)生能聽懂教師的講解,深入理解教材內(nèi)容。在這樣的情況下,教師講解的時間過多,學(xué)生有的甚至產(chǎn)生困倦的感覺,還有的學(xué)生根本對課堂教學(xué)不感興趣。導(dǎo)致教師更加被動,課堂沒有互動,為了完成教學(xué)任務(wù),也為了能夠讓學(xué)生理解教材,教師的教學(xué)方法簡單、無引導(dǎo)性。
論文摘要:在大學(xué)教育中,公共英語課是每個專業(yè)的學(xué)生的必修課程。不同的院校采用的上課方式都不相同,效果也各有不同。本文就大學(xué)公共英語課堂中出現(xiàn)的一些問題,反思公共英語課堂教學(xué)的走向和發(fā)展趨勢,希望得到各位同仁的認(rèn)可。
早在2005年的3月,全國政協(xié)委員李雅芳專門就曾經(jīng)向政協(xié)提交了一份《改革大學(xué)英語教學(xué)體制是在必行》的發(fā)言報告。李委員認(rèn)為,在大學(xué)英語教學(xué)中,公共英語所占的比例太大,公共英語與專業(yè)基礎(chǔ)課不能很好的銜接。她建議取消公共英語課程。這引起了,各個高校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的高度重視。作為一名有著多年一線公共英語課堂教學(xué)經(jīng)驗的老師,我將從下面幾個方面分析一下現(xiàn)在的大學(xué)公共英語課堂教學(xué)。
一、大學(xué)公共英語課堂教學(xué)的目的
公共英語課,是每個大學(xué)必開的科目。學(xué)生在進(jìn)入高校后,雖然所報的專業(yè)和院校都不盡相同,但是都要上公共英語課。英語在當(dāng)今世界中的地位不容小視,隨著全球交流溝通速度的加快,中國的高校讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語,一遍能夠了解世界范圍內(nèi)更多的專業(yè)知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),每個學(xué)生在進(jìn)入社會后,從事不同的行業(yè)也都會遇到很多與英語相關(guān)的問題。因此,公共英語課的設(shè)置非常必要?,F(xiàn)在很多大學(xué)使用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語綜合教程》。我所在的院校,也在使用這套教材。公共英語課程在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下,試圖讓學(xué)生運(yùn)用英語語言知識與應(yīng)用技能,特別是聽說能力,使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中有效地進(jìn)行交際,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
二、大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中存在的問題
首先,以我所任教的學(xué)院為例,我們學(xué)院英語師資力量比較均衡,除了畢業(yè)實習(xí)學(xué)期之外的每個學(xué)期,都設(shè)有公共英語科目。不同的年級上課形式也略有不同,有的年級在階梯教室或合班教室上課,有的年級是班級單獨授課。但不論是合班上課,還是小班上課,學(xué)生上課的積極性都不高,上課之前不預(yù)習(xí)的情況非常普遍。隨著我國英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速更新的英語知識,《新編大學(xué)英語綜合教程》這套教材中錄入了大量的日常用語和專業(yè)性詞匯。公共英語課是基礎(chǔ)課,即使是按照專業(yè)課的課程來設(shè)置的話,單一地依靠教師在課堂上,講解詞匯和短語也是不現(xiàn)實的事情。因此如何讓學(xué)生自主地預(yù)習(xí)和課后自主地鞏固英語知識,是存在的最突出的問題。
其次,公共英語教材每冊有八個單元,每個單元由Warming up, Text A,Text B,Structured Writing,Culture Focus五個模塊構(gòu)成。這五個模塊涵蓋了英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯五大要素,每個模塊均配有相應(yīng)的注釋或練習(xí)。教材的設(shè)置也很好的詮釋了,公共英語教學(xué)除了教師教和學(xué)生學(xué)這一點之外,還需要學(xué)與練的結(jié)合。一個半小時的公共課程如何能夠讓學(xué)生,把學(xué)到的知識進(jìn)行操練,一直是公共英語課上存在的問題。英語的學(xué)習(xí)是為了使用,由于語境的限制,公共英語課堂上的學(xué)生不能很好的將學(xué)習(xí)到的英語知識即學(xué)即練。這也在相當(dāng)大的程度上,影響到了公共英語課堂教學(xué)的特點。因此,如果讓學(xué)生在課上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操練,是存在的又一個問題。
再次,教師的教學(xué)方法單一,很多教師,在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下,只能被動的講解。公共英語課堂教學(xué)的最低要求就是讓學(xué)生能聽懂教師的講解,深入理解教材內(nèi)容。在這樣的情況下,教師講解的時間過多,學(xué)生有的甚至產(chǎn)生困倦的感覺,還有的學(xué)生根本對課堂教學(xué)不感興趣。導(dǎo)致教師更加被動,課堂沒有互動,為了完成教學(xué)任務(wù),也為了能夠讓學(xué)生理解教材,教師的教學(xué)方法簡單、無引導(dǎo)性。