三、我國知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀及其存在的問題
　　
　　中國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育始于20世紀80年代，目前，已有中國人民大學、中南財經(jīng)政法大學等十多所高校設立了知識產(chǎn)權(quán)學院(系)，招收知識產(chǎn)權(quán)本科生、研究生，開展知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育。在課程設置方面，根據(jù)教育部規(guī)定，知識產(chǎn)權(quán)法作為14門主干課程之一是法律本科生的必修課程。課程一般在第五或第六學期開始，共開設50～60學時。除知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，我國部分高校開設知識產(chǎn)權(quán)選修課程，但效果并不理想。2007年，國家知識產(chǎn)權(quán)局對北京等地的12所高校知識產(chǎn)權(quán)教育進行調(diào)查，結(jié)果顯示，這些學校選修過知識產(chǎn)權(quán)課程的學生不到所在學校學生總數(shù)的5％，知識產(chǎn)權(quán)普及程度非常低，效果也不理想。目前高校知識產(chǎn)權(quán)教育存在以下幾個方面問題：
　　
　　1.高校對知識產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠，缺乏知識產(chǎn)權(quán)教育意識。進入21世紀以來，以美國、日本為首的西方國家普遍推崇知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，重視知識產(chǎn)權(quán)教育。我國黨和政府也重視和關心知識產(chǎn)權(quán)教育，教育部于2004年11月出臺的《關于進一步加強高等學校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》(教技[2004]4號)，其目的在于加強知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實施提供強大的人才保障。但在微觀層面，知識產(chǎn)權(quán)教育并沒有統(tǒng)一的目標，從國家到社會到高校，都缺乏一個系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)教育思路。從國家知識產(chǎn)權(quán)局對全國12所重點高校進行的知識產(chǎn)權(quán)教育情況調(diào)查的數(shù)據(jù)中可得出這樣的結(jié)論：高校領導、科技管理人員和學生對知識產(chǎn)權(quán)教育普遍存在一定的誤區(qū)。比如，認為知識產(chǎn)權(quán)是法律概念，知識產(chǎn)權(quán)法是法學學生修的課程，與其他學生關系不大；沒必要現(xiàn)在就對學生進行知識產(chǎn)權(quán)教育，等工作中需要時再學習也來得及等。在這種意識主導下，學校往往就忽略知識產(chǎn)權(quán)教育，或者將其放在可有可無的位置。
　　
　　2.知識產(chǎn)權(quán)教育理念落后，內(nèi)容膚淺。教育理念落后是高校知識產(chǎn)權(quán)教育中的一個較為突出的問題。目前高校知識產(chǎn)權(quán)教學中普遍存在對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)重視不夠的傾向，高校知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的設計。知識產(chǎn)權(quán)教育不僅包括著作權(quán)、專利權(quán)等法律規(guī)范的傳授、講解，更應注重知識創(chuàng)造、管理和運用能力的培養(yǎng)以及知識產(chǎn)權(quán)意識的熏陶。當前，我國高校知識產(chǎn)權(quán)教學內(nèi)容過于偏重知識產(chǎn)權(quán)法律知識的教學，知識產(chǎn)權(quán)法又偏重專利、商標、著作權(quán)等傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教學，而對現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)權(quán)關注不夠，對于知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造等內(nèi)容更是忽略不計。知識產(chǎn)權(quán)通識教育沒有根據(jù)不同專業(yè)學生的特點來設計教育內(nèi)容，知識產(chǎn)權(quán)教材選用也大一統(tǒng)，不注重學生的特殊性。
　　3.知識產(chǎn)權(quán)教學手段單一，實踐教學不足。據(jù)調(diào)查，目前高校知識產(chǎn)權(quán)教學只有少數(shù)知識產(chǎn)權(quán)教育基礎比較好的高等院校采用多媒體、英美案例法教學，其他大部分都采用原始課堂灌輸式方法，教學效果不理想。除少數(shù)高校采取知識產(chǎn)權(quán)競賽、學術(shù)論壇等形式外，大多數(shù)高校學生僅僅通過“思想品德與法律基礎”等思政課程或媒體新聞等進行學習，實踐性教學環(huán)節(jié)更是近乎空白。
　　4.知識產(chǎn)權(quán)師資力量匱乏，質(zhì)量難以保障。據(jù)筆者調(diào)查，總體上看，我國目前還沒有形成成熟穩(wěn)定的教學團隊，教師的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的需要。據(jù)統(tǒng)計，在我國已經(jīng)建立知識產(chǎn)權(quán)學院的十多所高校中，專業(yè)教師總體數(shù)量不超過500人，其中接受過系統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教育的很少，具有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士、博士學歷背景的更是鳳毛麟角?，F(xiàn)有教師精通法理，研究能力較強，但普遍缺乏實踐訓練。知識產(chǎn)權(quán)整體師資力量薄弱，流動性大，缺乏既懂法學又懂科技和經(jīng)濟管理知識的復合型人才，缺乏成熟穩(wěn)定的專業(yè)教學團隊。