論文摘要：影響師生和諧的因素既包括教師對教育和教學(xué)的關(guān)系、對傳統(tǒng)師生關(guān)系的局限性，對怎樣建立和諧師生關(guān)系沒有足夠的認識，也包括學(xué)生集體意識淡薄以及逆反心理等。建立和諧的師生關(guān)系要求教師注重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，也要求學(xué)生尊重教師并對其持感恩的心。
　　論文關(guān)鍵詞：高校教育；和諧人際關(guān)系；師生關(guān)系；平等
　　
　　一、影響師生和諧的因素
　　
　　1.教師作為教育的主要承擔(dān)者，在建立和維護師生關(guān)系上起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該在推動和諧的師生關(guān)系中承擔(dān)主要責(zé)任。在影響師生和諧的諸因素中，教師的因素主要有以下三點：
　　(1)教師對教育和教學(xué)的關(guān)系沒有足夠的認識。割裂了教育和教學(xué)的關(guān)系就會造成師生不和諧的關(guān)系。教師教學(xué)的目的是使學(xué)生在某些技能掌握上能有所把握，這一過程的目的不僅僅在于完成某一過程，而在于第一能使學(xué)生享受到這一過程，第二使學(xué)生能夠把學(xué)的技能向正確的方向發(fā)展，而教育就是使學(xué)生向好的方向發(fā)展，即教學(xué)的目的就是教育。在教學(xué)中，割裂教育和教學(xué)關(guān)系首先表現(xiàn)在教學(xué)不帶有情感或者投入的教少，使學(xué)生或者教師沒有從中體驗到樂趣；其次，教師的努力基本上放在學(xué)生對技能的掌握上，沒有關(guān)心學(xué)生長時間的發(fā)展需要。
　　(2)教師對傳統(tǒng)的師生關(guān)系的局限性沒有足夠認識。傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師的教，形成以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動的主宰者的角色；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教學(xué)。“教與學(xué)”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)關(guān)系中，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。這種以教為本位的教學(xué)關(guān)系，完全把學(xué)生定位在依賴性層面上，低估、漠視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)不能促進學(xué)生發(fā)展的根本原因。
　　(3)教師對怎樣建立和諧師生關(guān)系沒有足夠重視。我們要建立的既然是人際關(guān)系，而且人際關(guān)系是以心靈互通為基礎(chǔ)的一種結(jié)果，并且教學(xué)的目的是“教育”，而“教育”如上文所述，是與價值生成有關(guān)的，是心靈層面的事情，那么，我們就可以斷言，教師要想搞好人際關(guān)系，就必須在平常的教學(xué)行為當(dāng)中凸顯以人為本的精神。這也就意味著建立和完善和諧的師生關(guān)系，其實并不需要我們的教師比以前多做什么，只要要求我們的教師不管做什么、說什么，都要充分尊重和信任自己學(xué)生的動手能力。盧梭曾經(jīng)說過，教學(xué)必須讓我們學(xué)會做到，他會了的東西，不是由于你告訴了他，而是由于他自己的實踐和對問題的不斷理解。作為教者，我們不要要求教他這樣或那樣，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)和學(xué)會思考那些學(xué)問，并最終解決問題。你一旦在他心目中用權(quán)威代替了他的理智，那么受教育的人就不會再運用他的理智了，他將為別人的講解所左右，久而久之就失去了自己的理解和判斷力。所以，教師的教育方式和教育思維必須轉(zhuǎn)變，由原來的“教師替學(xué)生決定”變成教師為學(xué)生服務(wù)，由原來的為自己考慮變成為學(xué)生考慮，即教師需要積極努力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，另外，就是組織教學(xué)等方面的工作，如維護課堂秩序等。只有教師做到了這些，學(xué)生才能真正理解并配合教師建立和完善和諧的師生關(guān)系，對教師和學(xué)生而言，都能收到良好的效果。