論文摘要：文章分析了情感對語言學(xué)習(xí)的影響，以及中職生在英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素的不利影響，并提出了相應(yīng)的解決策略。
　　論文關(guān)鍵詞：情感；語言學(xué)習(xí)；消極情感的分析；積極情感的培養(yǎng)
　　
　　關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展已成為當(dāng)今教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。2009年教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確提出了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。這說明，英語教師不但要給學(xué)生傳授語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生正確的情感。
　　
　　一、情感對語言學(xué)習(xí)的影響
　　情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。語言學(xué)習(xí)中的情感因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、自尊和意志等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。
　　學(xué)習(xí)的情感因素對語言學(xué)習(xí)起著促進(jìn)或阻礙的作用。布盧姆認(rèn)為：一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。克拉申在情感過濾假設(shè)中指出：情感因素可被看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使語言輸入自由通過或阻礙通過，而語言輸入只有通過過濾才能達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制并被大腦吸收。當(dāng)學(xué)生擁有愉悅的心情、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和很強(qiáng)的自信等積極情感時(shí)，對輸入的語言的情感過濾程度就低，就能習(xí)得大部分的輸入語言。反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、恐懼、緊張和厭煩等消極情緒時(shí)，大腦的語言習(xí)得機(jī)制就會(huì)加強(qiáng)對語言學(xué)習(xí)材料的情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過濾的程度就越強(qiáng)，語言的輸入效率就越低。如果學(xué)生受消極情感的影響太大，就會(huì)影響其語言的學(xué)習(xí)行為。
　　
　　二、中職生英語學(xué)習(xí)中的消極情感的分析
　　由于種種原因，大多數(shù)中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些消極情感，致使學(xué)習(xí)效果欠佳。筆者通過以下幾方面對中職生英語學(xué)習(xí)中的消極情感的表現(xiàn)和成因作了較為詳細(xì)的分析，以期能對癥下藥，幫助學(xué)生消除消極情感，培養(yǎng)積極情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語“望而生畏”。20世紀(jì)90年代末期，高校招生人數(shù)迅猛增加，致使中職學(xué)校生源減少，再加上近些年來中職學(xué)校招生人數(shù)顯著增加，中職學(xué)校在招生時(shí)不得不降低招生門檻，招進(jìn)的大部分學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)不牢，尤其是英語這門學(xué)科的成績更不盡如人意。根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職學(xué)生中70%的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情，他們聽不懂說不出，無形中產(chǎn)生出恐懼、緊張、煩躁心理，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒。
　　2.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，需求得不到滿足。受經(jīng)濟(jì)、智能發(fā)展不均衡等因素的影響，也有一部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。中職生的英語基礎(chǔ)參差不齊，相差懸殊，統(tǒng)一的教學(xué)要求使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不消”，造成了學(xué)生的焦慮或厭煩，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　3.學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)價(jià)值觀，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。大部分的中職生認(rèn)為：學(xué)好專業(yè)即可，英語學(xué)不學(xué)無所謂。在他們看來，英語與個(gè)人的專業(yè)是不相干的，英語知識(shí)的掌握程度和將來工作沒有直接的聯(lián)系。這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)直接導(dǎo)致他們喪失了英語學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)和興趣，放松、甚至放棄對英語的學(xué)習(xí)。
　　4.教學(xué)形式單一，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多中等職業(yè)學(xué)校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)模式中，一些教師仍采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)中也只是簡單地重復(fù)同一教學(xué)方法，使學(xué)生覺得枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　5.學(xué)生屢遭失敗與指責(zé)，喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。許多中職生由于英語基礎(chǔ)不理想，考試屢遭失敗，再加上父母和老師經(jīng)常指責(zé)，由此而產(chǎn)生了較強(qiáng)的自卑感，喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。在英語課堂上不敢發(fā)言，不敢與他人交流。