論文摘要：文章分析了情感對語言學習的影響，以及中職生在英語學習中的消極情感因素的不利影響，并提出了相應的解決策略。
　　論文關鍵詞：情感；語言學習；消極情感的分析；積極情感的培養(yǎng)
　　
　　關注學生的情感發(fā)展已成為當今教育的一項重要目標。2009年教育部新修訂的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確提出了激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀的教學目標。這說明，英語教師不但要給學生傳授語言知識和語言技能，更要關注和培養(yǎng)學生正確的情感。
　　
　　一、情感對語言學習的影響
　　情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。語言學習中的情感因素包括興趣、動機、自信、自尊和意志等影響學生學習過程及學習效果的相關因素。
　　學習的情感因素對語言學習起著促進或阻礙的作用。布盧姆認為：一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。克拉申在情感過濾假設中指出：情感因素可被看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使語言輸入自由通過或阻礙通過，而語言輸入只有通過過濾才能達到語言習得機制并被大腦吸收。當學生擁有愉悅的心情、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和很強的自信等積極情感時，對輸入的語言的情感過濾程度就低，就能習得大部分的輸入語言。反之，當學生出現(xiàn)焦慮、恐懼、緊張和厭煩等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會加強對語言學習材料的情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的程度就越強，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。
　　
　　二、中職生英語學習中的消極情感的分析
　　由于種種原因，大多數(shù)中職學生在英語學習中產(chǎn)生一些消極情感，致使學習效果欠佳。筆者通過以下幾方面對中職生英語學習中的消極情感的表現(xiàn)和成因作了較為詳細的分析，以期能對癥下藥，幫助學生消除消極情感，培養(yǎng)積極情感，提高學生的學習效果。
　　1.學生英語基礎薄弱，對英語“望而生畏”。20世紀90年代末期，高校招生人數(shù)迅猛增加，致使中職學校生源減少，再加上近些年來中職學校招生人數(shù)顯著增加，中職學校在招生時不得不降低招生門檻，招進的大部分學生文化知識基礎不牢，尤其是英語這門學科的成績更不盡如人意。根據(jù)有關教育方面的資料顯示，在中職學生中70%的學生英語基礎不好，大多數(shù)學生提不起學習英語的興趣，沒有學習熱情，他們聽不懂說不出，無形中產(chǎn)生出恐懼、緊張、煩躁心理，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒。
　　2.學生英語基礎參差不齊，需求得不到滿足。受經(jīng)濟、智能發(fā)展不均衡等因素的影響，也有一部分英語基礎較好的學生。中職生的英語基礎參差不齊，相差懸殊，統(tǒng)一的教學要求使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不消”，造成了學生的焦慮或厭煩，嚴重影響學生學習英語的興趣。
　　3.學生缺乏正確的英語學習價值觀，喪失學習動機和興趣。大部分的中職生認為：學好專業(yè)即可，英語學不學無所謂。在他們看來，英語與個人的專業(yè)是不相干的，英語知識的掌握程度和將來工作沒有直接的聯(lián)系。這樣的錯誤觀點直接導致他們喪失了英語學習的正確動機和興趣，放松、甚至放棄對英語的學習。
　　4.教學形式單一，抑制學生的學習興趣。很多中等職業(yè)學校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統(tǒng)模式中，一些教師仍采用教師講、學生聽的教學模式，教學中也只是簡單地重復同一教學方法，使學生覺得枯燥乏味，提不起學習英語的興趣。
　　5.學生屢遭失敗與指責，喪失了學習英語的信心。許多中職生由于英語基礎不理想，考試屢遭失敗，再加上父母和老師經(jīng)常指責，由此而產(chǎn)生了較強的自卑感，喪失了學習英語的信心。在英語課堂上不敢發(fā)言，不敢與他人交流。