農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文(2)
農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文
農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文篇2
試談避免農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的策略
【摘 要】以幼兒為中心、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，是實(shí)施學(xué)前教育的關(guān)鍵。但是，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)前教育卻存在著幼兒教育“小學(xué)化”的情形，尤其在農(nóng)村地區(qū)，這些嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。而教師在幼兒教育中起著舉足輕重的作用，本文僅從教師角度分析幼兒教育“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策，使農(nóng)村幼兒園教育健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教育 小學(xué)化 幼兒教師
以幼兒為中心、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，是實(shí)施學(xué)前教育的關(guān)鍵。但是，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)前教育卻存在著幼兒教育“小學(xué)化”的情形，尤其在農(nóng)村地區(qū)，這些嚴(yán)重違背了幼兒身心的發(fā)展規(guī)律。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵
關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵，專家學(xué)者們提出了以下兩種模式：一種是從理論的層面出發(fā)，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。另一種是從實(shí)踐層面出發(fā)，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是在課程內(nèi)容上的小學(xué)化，另外一方面是對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。[1]筆者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”是在教育目標(biāo)上，重認(rèn)知，輕情感、態(tài)度;在教育內(nèi)容上，重智力，輕德、體、美、勞;在教育方法上，重知識(shí)傳授，輕幼兒自主學(xué)習(xí);在教育評(píng)價(jià)上，重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)，是嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種錯(cuò)誤教育。
二、影響幼兒教師教學(xué)“小學(xué)化”的原因
1.遵于幼兒園辦園的市場(chǎng)導(dǎo)向
新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，尤其在農(nóng)村地區(qū)，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這造成了我國(guó)幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向，很多民辦幼兒園為了獲得更多生源，更多利益，喪失了教育立場(chǎng)，不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些小學(xué)課程。而幼兒教師作為幼兒教育的一線工作者，為了保住幼兒園的生源，保住自己的飯碗，開(kāi)展了“小學(xué)化”的教學(xué)。
2.限于自身的專業(yè)能力
在廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師大多是初高中和中專畢業(yè)，文化程度低，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的專業(yè)訓(xùn)練，因此，難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。與此同時(shí)，即使有部分教師意識(shí)到了幼兒教育應(yīng)與小學(xué)教育有所區(qū)別，但也限于自身的專業(yè)能力，不懂應(yīng)采取什么樣的教育方式怎樣去教孩子。“我也知道幼兒教育與小學(xué)教育是不一樣的，幼兒教育是讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，但不知道要教些什么，怎么教，我就在教材里找些算術(shù)、寫(xiě)字教他們，這樣他們也能學(xué)到不少知識(shí)，家長(zhǎng)也高興。”一位農(nóng)村幼師如是說(shuō)。
3.迫于家長(zhǎng)的壓力
幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在相當(dāng)程度上是來(lái)自于家長(zhǎng)的壓力，農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們認(rèn)為孩子到幼兒園就是學(xué)知識(shí)的，如果學(xué)不到知識(shí)還不如讓孩子在家跟著爺爺奶奶。因此，他們會(huì)以孩子在幼兒園是否會(huì)了算術(shù)題，能寫(xiě)多少生字等來(lái)作為衡量幼兒園辦學(xué)質(zhì)量好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師說(shuō)：“每天家長(zhǎng)來(lái)接小孩的時(shí)候就會(huì)問(wèn)今天教了哪些字，學(xué)了幾加幾的算術(shù)等等，我們也是沒(méi)辦法，家長(zhǎng)只注重自己孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重的是結(jié)果。如果他的孩子學(xué)不到知識(shí)，就認(rèn)為我們不會(huì)教孩子，就會(huì)去別的幼兒園。”
三、避免幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策
1.教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
幼兒教師的素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等，來(lái)樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀中的詮釋：摒棄不利于幼兒身心發(fā)展的寫(xiě)字、拼音、珠心算等內(nèi)容，把國(guó)家或省編統(tǒng)一教材和園本課程相結(jié)合，開(kāi)展五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng);科學(xué)制訂幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃，保證幼兒每天運(yùn)動(dòng)達(dá)到一小時(shí)，游戲時(shí)間達(dá)到一個(gè)半小時(shí);
在幼兒園的班級(jí)里建立區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所，讓孩子自由選擇區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料，材料應(yīng)選用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)保廢舊物品，如樹(shù)葉;農(nóng)作物的莖、桿、葉、皮和易拉罐、飲料瓶等。[2]同時(shí)，幼兒教師還要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特點(diǎn)和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立培養(yǎng)“完整兒童”的教育觀念，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展;尊重幼兒，把幼兒看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ莫?dú)立主體，尊重他們愛(ài)玩、愛(ài)游戲的天性，避免灌輸知識(shí)，給予“小學(xué)化”的教育。
2.提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。
幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在很大程度上受家長(zhǎng)的教育觀念和需求左右。因此，幼兒教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念解決幼兒教育“小學(xué)化”的關(guān)鍵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”
可見(jiàn)，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。首先，教師可以組織各種形式的家長(zhǎng)教育活動(dòng)，廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，建議家長(zhǎng)們不要只看到“小學(xué)化”帶給孩子們一時(shí)的聰明與知識(shí)，而是要考慮到幼兒的自身規(guī)律。有關(guān)研究表明，孩子在幼兒園就掌握了小學(xué)的知識(shí)，進(jìn)入小學(xué)后會(huì)覺(jué)得老師講的內(nèi)容都學(xué)過(guò)，從而不認(rèn)真聽(tīng)課，就會(huì)慢慢地喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，國(guó)內(nèi)的專家也將此現(xiàn)象稱為“三年級(jí)塌腰”。
所以，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及和諧人格的發(fā)展。其次，讓家長(zhǎng)參與到幼兒教育的活動(dòng)中來(lái)，教師可以選擇家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)知道幼兒在幼兒園應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)孩子在能力上有怎樣的提高，這種提高對(duì)孩子成長(zhǎng)有著怎樣的影響等。使家長(zhǎng)明白幼兒時(shí)期是行為習(xí)慣與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期;理解“授之以魚(yú)不如授之以漁”的內(nèi)涵，懂得“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要的道理，從而讓家長(zhǎng)了解科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，更新育兒理念，積極配合幼兒園的教育。
3.設(shè)計(jì)趣味化、簡(jiǎn)單化、操作化的一日活動(dòng)
在幼兒的一日活動(dòng)安排中，教師可采用一些趣味性、操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的一日活動(dòng)，如老師可以讓大班幼兒自己計(jì)劃安排一日的游戲內(nèi)容，還可在大班增加幼兒值日、整理床鋪、收拾書(shū)包、拔草、送玩具回家等系列活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在幼小銜接方面，可以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，減緩幼小銜接的坡度。如，中大班可以開(kāi)展“聽(tīng)讀識(shí)字游戲”活動(dòng)，通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、讀、識(shí)字、說(shuō)話、編兒歌的能力。還可在班級(jí)里設(shè)置閱讀知識(shí)區(qū)，擺放各種幼兒故事卡片、圖書(shū)等材料，提高幼兒的早期閱讀能力和表達(dá)能力。[3]幼兒教師還可以通過(guò)整合課程資源，并將貼近幼兒生活的課程資源趣味化、簡(jiǎn)單化、操作化，這樣就不會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為無(wú)東西可教、孩子沒(méi)東西可學(xué)的無(wú)奈的“被小學(xué)化”的窘境了。
總之，幼兒教師應(yīng)在提高自身的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，同時(shí)改變家長(zhǎng)觀念，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒在有趣的游戲和實(shí)際的操作中獲得本領(lǐng)和知識(shí)，健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
1 陳艷榮.淺析“幼兒教育小學(xué)化”傾向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1)
2 馮曉霞等.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002
3 徐 青.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因及糾正和預(yù)防[J].林區(qū)教學(xué)，2010(1)
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