農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文

　　幼兒教育“小學(xué)化”是幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等運(yùn)用于幼兒教育實踐中，使之常態(tài)化、普遍化的一種教育現(xiàn)象。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化論文篇1

　　淺談農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象

　　摘 要 幼兒教育“小學(xué)化”傾向在我國仍普遍存在，尤其教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重，如何防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向是當(dāng)前教育學(xué)界關(guān)注的焦點。為此，本文分析了農(nóng)村地區(qū)幼兒園“小學(xué)化”的主要表現(xiàn)、成因，并在此基礎(chǔ)上提出了防止和糾正“小學(xué)化”問題對策。

　　關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒教育 小學(xué)化 學(xué)前教育

　　幼兒教育“小學(xué)化”是指開展幼兒教育時，不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教育內(nèi)容不符合幼兒學(xué)習(xí)特點，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，按小學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。①2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，應(yīng)嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。然而，幼兒教育“小學(xué)化”傾向在我國仍普遍存在，尤其教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重，如何防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向是當(dāng)前教育學(xué)界關(guān)注的焦點。有鑒于此，本文分析了農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”的主要表現(xiàn)、危害及成因，并提出了相應(yīng)建議。

　　1 農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)

　　其一，教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒學(xué)習(xí)活動范疇劃分為社會、健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，各方面內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。②可見，幼兒園教育內(nèi)容涉及較多，具有廣泛性。然而，當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒園存在重教輕保，偏重知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，往往將拼音、漢字學(xué)習(xí)等小學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園教育。與此同時，幼兒園基本生活常識、行為習(xí)慣、情感與社會性等內(nèi)容則沒有引起足夠重視，且保育員配備不夠，保育工作無法得到保障。

　　其二，班級規(guī)模“小學(xué)化”。

　　2013年1月教育部印發(fā)了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，該文件明確幼兒園的師生比例，規(guī)定全日制幼兒園師生比例為1：6～1：7。但是當(dāng)前不少幼兒園班級規(guī)模非常大，班額在50～60人之間，師生比例達(dá)1：25～1：30。幼兒園班額越大，教師勞動強(qiáng)度越大。這對于幼兒園開展各項課堂教學(xué)活動，以及戶外游戲活動無疑具有一定的限制。

　　其三，教學(xué)形式“小學(xué)化”。

　　當(dāng)前不少幼兒園教師是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，他們沒有經(jīng)過專門的幼兒教育理論知識培訓(xùn)，也缺乏幼兒教學(xué)實踐經(jīng)驗，受傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式影響，往往采用 “灌輸式”、“傳授式”的教學(xué)方式。在整個課堂教學(xué)過程中，以教師講授為主，幼兒只需認(rèn)真聽，發(fā)言機(jī)會較少，缺乏互動交流;老師課前制作的教具少，演示少，要求幼兒一味地模仿，枯燥地記憶。

　　其三，一日活動安排“小學(xué)化”。

　　《幼兒教育指導(dǎo)綱要)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，與此同時，應(yīng)保證幼兒每天一個小時的體育活動時間，還要求有二個小時戶外活動時間。但由于大多幼兒園班額大，人數(shù)多，配班老師偏少，且戶外活動場地有限，幼兒教師出于孩子安全考慮，不愿也不敢放手讓孩子開展各種游戲活動。因此，當(dāng)前幼兒園一日活動安排中，大多時間用于上課學(xué)習(xí)或觀看動畫片，幼兒游戲時間偏少，體育活動時間也不夠，除上午的課間操外，戶外活動也缺欠。

　　其四，行為規(guī)范“小學(xué)化”。目前仍有不少幼兒園直接套用小學(xué)行為規(guī)范，要求幼兒絕對服從老師，如坐姿要端正，兩手要背后，上課不許插嘴，不許做小動作;③同時，禁止幼兒上課高聲說話，禁止下課相互追趕，休息時保持安靜，禁止喧嘩吵鬧，上廁所必須排隊;對不遵守課堂秩序的幼兒采取罰站、嚴(yán)厲批評等。

　　2 農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的成因

　　第一，家長不切實際的期盼。

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)人們生活水平也不斷提高，家長對幼兒的教育越來越重視，但存在不少誤區(qū)。如他們認(rèn)為幼兒園應(yīng)教幼兒多識字、多做算術(shù)題等，把孩子在幼兒園認(rèn)字、背詩、做算術(shù)題的情況作為衡量幼兒園質(zhì)量和水平的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園所學(xué)知識多，就認(rèn)為幼兒園辦學(xué)水平高。其實，他們對幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其教育方式與方法缺乏了解。家長的功利化傾向是造成幼兒教育“小學(xué)化”的重要因素。

　　第二，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)差。

　　農(nóng)村地區(qū)幼兒教師來源渠道包括：一是由現(xiàn)有小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗;二是幼兒師范中?；?qū)？茖W(xué)校的畢業(yè)生;當(dāng)然，還有部分高中畢業(yè)生，乃至初中畢業(yè)生。因而，其學(xué)歷水平普遍較低。從年齡上看，幼師平均年齡一般為28-35歲，保育員年齡都在45歲以上，老齡化嚴(yán)重;從性別上看，女性占絕大多數(shù);從專業(yè)素養(yǎng)上看，大多為中專文憑，半路出家，且沒有進(jìn)行幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，不懂幼兒教育理論知識，專業(yè)素養(yǎng)差。因此，現(xiàn)有教師不能深入全面把握幼兒的心理特征，去探索培養(yǎng)孩子的興趣的途徑、有效開發(fā)孩子們的潛能，這難免也會導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　　第三，監(jiān)管不到位，資金投入不足。

　　學(xué)前教育是一項社會公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。④當(dāng)前由于我國民辦幼兒園占絕大多數(shù)，教育主管部門對幼兒園的監(jiān)管不太重視，也沒制定針對幼兒園的科學(xué)合理的考評、獎懲制度，各幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容隨意性大，往往由各幼兒園自行制定，這直接導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時，政府教育資金投入不足，幼兒園沒法進(jìn)行條件改善，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備簡單，娛樂設(shè)施稀少，活動場地狹窄，區(qū)角活動開展具有很大的難度，這不利于幼兒智力的開發(fā)與能力的培養(yǎng)，這也推動了幼兒教育的“小學(xué)化”。 　　3 防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”的對策

　　第一，加大對幼教事業(yè)資金投入力度。

　　各級政府部門應(yīng)加大資金投入，改善農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，提高幼兒教師的工資待遇，配備充足的教具、圖書、玩具等，為解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)造條件。⑤教育主管部門也應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)管，建立健全教育機(jī)制，對其教育行為嚴(yán)格把關(guān)，促使其辦學(xué)行為規(guī)范化、合理化。

　　第二，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　幼兒園教育“小學(xué)化”的根源，在于幼兒專業(yè)教師素質(zhì)不高，教育理念落后，沒有樹立正確的兒童觀和教育觀，幼兒全面發(fā)展意識缺乏，致使幼兒園畸形發(fā)展。因此，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。幼兒園鼓勵教師加強(qiáng)幼兒教育理論知識學(xué)習(xí)，努力改變以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教育教學(xué)理念;同時，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，督促幼兒教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要文件，把握其內(nèi)容與精神內(nèi)涵;此外，聘請學(xué)前教育專家開展專題講座，加強(qiáng)對幼兒教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進(jìn)他們專業(yè)化成長，提升他們的專業(yè)素質(zhì)。

　　第三，改變家長的教育觀念。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。幼兒園積極主動與家長聯(lián)系，與家長進(jìn)行密切溝通與交流，使家長充分意識到幼兒教育“小學(xué)化”傾向的危害，促使幼兒教育回歸其自然狀態(tài)?？赏ㄟ^舉辦家長會、幼兒家教專欄等方式，對家長進(jìn)行教育，促使他們樹立正確的教育觀念，把握幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律，認(rèn)識到幼兒教育要循序漸進(jìn)，不能操之過急，拔苗助長;同時，也可通過家訪等不同途徑和方式，淡化家長過分注重孩子知識的學(xué)習(xí)，促使他們意識到禮貌教育、自控力教育、自理能力教育及良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要性;還可時常邀請家長到幼兒園，了解幼兒教學(xué)內(nèi)容和形式，觀察幼兒生活學(xué)習(xí)狀況，積極參加親子活動，不斷改善教育方法，達(dá)成家園教育的一致性。

　　第四，建立科學(xué)的幼兒教育教學(xué)活動體系。

　　農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件跟城市相比，有一定差距，但其也有自身優(yōu)勢，有著豐富自然資源。因此，開展五大領(lǐng)域教育活動時，可充分利用這些資源，尤其是選擇幼兒感興趣的事物作為教學(xué)素材，豐富幼兒園教學(xué)的形式與內(nèi)容;也可挖掘農(nóng)村地區(qū)的民間游戲，設(shè)置游戲區(qū)角，進(jìn)行精彩紛呈的游戲活動;此外，應(yīng)科學(xué)合理安排幼兒的一日活動，通過開展各種幼兒教育活動，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。要貫徹與落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，關(guān)鍵在教師，只有改變教師的教育觀念，才能真正解決幼兒園教育“小學(xué)化”問題。

　　注釋

　?、?李立新，胡耀崗等.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議――以河北省幼兒園為例[J].教育探索，2014(3).

　?、?教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

　?、?李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006(6)：164.

　?、?金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011(3).

　　⑤ 于淑貞.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探析[J].教育探索，2013(12).

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