幼兒教育小學化論文篇2

　　淺談幼兒園教育小學化問題

　　摘 要：當前幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利。缺位的宏觀管理、過高的家長期望、功利的辦園理念、落后的師資水平是造成幼兒園教育小學化傾向的直接原因。我們應樹立科學的教育理念，遵循幼兒的成長規(guī)律，積極采取措施預防和糾正幼兒園教育小學化的傾向。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育 小學化 教育理念 師幼關(guān)系 家園合作 政府職能

　　當前幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利，我們應在分析其表現(xiàn)與成因的基礎(chǔ)上，積極采取措施予以預防和糾正。

　　一、幼兒教育小學化的主要表現(xiàn)

　　幼兒園教育“小學化”是指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊。

　　具體表現(xiàn)就是幼兒教學課堂化，許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學的內(nèi)容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教材，以課堂講授代替活動與游戲，一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。這種教學方式主導下的幼兒教育，通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師領(lǐng)讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學習方式，成為幼兒園教學常態(tài)。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫;在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算;在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩;在評價幼兒時注重的是把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的唯一標準，重結(jié)果，輕過程，不能根據(jù)幼兒的實際情況進行評價，完全忽視了幼兒的個性差別。這種幼兒園小學化教學泯滅了兒童活潑的天性，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學習負擔。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對入園和上學產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒，極大地阻礙了幼兒的身心健康和有個性地發(fā)展，這是一種得不償失的“高代價的教育”。

　　二、幼兒教育小學化的產(chǎn)生原因

　　1.幼兒家長過高的期望

　　當前，我國基礎(chǔ)教育還是以考試成績作為升學的主要標準，這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育。很多家長不懂得幼教規(guī)律，“不要讓孩子輸在起跑線上”的偏頗的教育理念，以及中國家長固有的“望子成龍”的心理，使家長迫切地希望孩子在幼兒園能盡可能地“多學些知識”，好為將來上小學、拿高分打下“堅實的基礎(chǔ)”。當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時，它所帶來的結(jié)果必然是幼兒教育的小學化。

　　2.幼兒園辦園理念的偏離

　　近年，我國幼兒園辦園體制發(fā)生重大變化，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。而許多民辦園急功近利，喪失了教育立場，同時也由于辦園人沒有正確的兒童觀、教育觀和課程觀，只是一味迎合家長需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。同時，幼兒園教師培養(yǎng)和培訓工作長期不受重視，幼兒教師的學歷水平和教學素質(zhì)受到嚴重影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)大規(guī)律的“撤校并點”使得一批中小學教師分流進入幼兒園，這些教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，缺乏幼教專業(yè)知識，在教學實際中很容易將中小學的教學觀念、教學方法、教學模式帶到幼兒園，致使幼兒園教育出現(xiàn)小學化傾向。

　　3.傳統(tǒng)師幼關(guān)系的阻礙

　　在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域里，教師是高高在上的施教者，是教育的主體，幼兒是客體，教育者按照自己的意愿，選擇自己喜歡的方式，把知識灌輸給幼兒，并操縱、控制著幼兒的一切行為和活動。所以教師和幼兒之間的關(guān)系是：教師教，幼兒學;教師講，幼兒聽;教師布置任務，幼兒執(zhí)行，缺乏必要的交流和溝通。這種師幼關(guān)系其實是一種不平等的人際關(guān)系，完全忽視了學習者的主體性，限制了幼兒的個性發(fā)展，不利于幼兒健康和諧的發(fā)展，也成為幼兒園教育小學化的根源之一。

　　4.幼兒園教育宏觀管理的缺位

　　政策理論缺乏，具體指導空虛，致使在實際操作過程中，幼兒園各行其事，辦園水平參差不齊，辦園行為缺乏規(guī)范。建筑環(huán)境不容樂觀，除了少數(shù)的公辦園和個別的私立園之外，由于缺乏政府投入，在大部分校辦園、私立園存在不合適的硬件環(huán)境和無區(qū)隔的空間、傳統(tǒng)式的方形封閉式教室設計等問題，這樣的環(huán)境與小學的環(huán)境沒什么兩樣，這樣的環(huán)境其實是完全為了小學化、集中式的授課活動和集體學習設計的，完全不適合幼兒的合作、交流、互動、探索。

　　三、預防和糾正幼兒園小學化的對策

　　1.創(chuàng)建緊密的家園聯(lián)系

　　在幼兒園教育“小學化”的趨向中家長起著推波助瀾的作用，糾正幼兒園教育“小學化”傾向，必須重視家長的參與力量。要通過家長委員會等形式尋求合作，與家長達成有效的溝通，讓家長了解、理解并支持幼兒園教育工作。舉辦生動活潑的家長開放日活動，讓家長清晰、客觀地了解幼兒的學習特點和發(fā)展規(guī)律。要提供有效指導，利用“校信通”、分發(fā)宣傳單、舉辦家長學校等途徑，組織家長學習科學的幼兒教育理論，幫助家長樹立科學的育兒觀，對幼兒建立合理的心理期望，避免“揠苗助長”的過高要求。同時，要密切關(guān)注家長的心理需要，提供適時指導。開學初期組織家長進行“幼小銜接早準備”的講座，幼兒園引導家長從生理、心理、物質(zhì)、能力、習慣等方面為孩子做好科學、合理的準備和鋪墊，引導家長走出認識的誤區(qū)。另外，幼兒園圍繞“幼小銜接”方面開展系列性的主題教育活動，幫助幼兒充滿信心的迎接小學生活，消除家長的顧慮。

　　2.樹立科學的教育理念

　　“思想有多遠，我們就能走多遠”。要想有真正高水平、高質(zhì)量的幼兒教育，有效地抵制幼兒園教育“小學化”的傾向，就必須以科學、先進的教育理念來指導幼兒園教育教學工作。教師的指導水平直接受制于引導其教育行為的教育理念。在一系列的教育理念中最基本的就是兒童觀、幼兒學習觀、教育觀與課程觀。只有對這些觀念有清晰地認識，才能正確、科學地指導幼兒園教育教學工作，才能以更高理論的眼光與思維來對待幼兒園教育實踐，形成幼兒教育的良性發(fā)展趨向。因此，幼教工作者必須以正確的教育理念作為進行幼兒園教育的基本出發(fā)點。 　　3.實施正確的教育評價

　　實施正確的教育評價，不僅要看到兒童對于知識掌握的程度，同時更要看重兒童利用所學的知識來分析問題、解決問題特別是創(chuàng)造性地解決問題的能力，關(guān)注兒童個體的發(fā)展與內(nèi)部變化。幼兒園教育應在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、環(huán)境創(chuàng)設上要嚴肅對待兒童的差異性，尊重每個幼兒的文化背景，考慮到每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提供靈活化和多樣化的教育，真正實現(xiàn)因材施教。

　　4.構(gòu)建新型的師幼關(guān)系

　　幼兒教育過程不再是傳統(tǒng)意義上的幼兒教師引導幼兒獲得知識的過程，而是師幼雙方共同探究從而獲得經(jīng)驗、增長智慧、完善人格的共生共長的過程。假如教師本身與團體的互動關(guān)系建立在幼兒的學習、計劃與想法上，以及彼此感興趣，而且受到最低限度的規(guī)則與日常例行活動的限制，這一課程便富有智慧與活力。因此，教師要關(guān)注幼兒的生活世界，盡可能地從幼兒的生活中尋找教育的契機，將教育目標結(jié)合幼兒的真實生活來實現(xiàn);要盡可能地避免告訴兒童現(xiàn)成的、結(jié)論性的知識，不僅引導兒童探索怎么做，更要啟發(fā)兒童知道怎么想;對兒童不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，能正確對待與處理價值沖突。如果在幼兒教育中能夠建立起這樣嶄新的師幼關(guān)系，那么“小學化”傾向便會逐漸消解。

　　5.發(fā)揮政府的職能作用

　　學前教育是一項社會公益事業(yè)，要想健康發(fā)展，就需要政府的投入和管理。政府要從源頭上對幼兒園辦園條件、教師選用及資格認定、幼兒園課程設置等制約辦園水平的各種因素進行審核、檢查、監(jiān)管和評估。從政策法規(guī)和實施細則方面對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求和明確規(guī)定，規(guī)范各級各類幼兒園的辦園行為。政府要增加投入，改善幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。在幼兒園的建筑規(guī)劃和空間設計上，規(guī)劃新型的幼兒園環(huán)境，激發(fā)人與人之間的交流，以及人與事之間的互動。政府要提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓的質(zhì)量，吸納年輕且有幼教專長的教師充實幼教隊伍，確保教師素質(zhì)不斷提升。

　　我們應該尊重幼兒成熟的時間，發(fā)展的時間，讓幼兒在屬于他們的童年里快樂生活、健康成長，讓我們堅決地向幼兒園教育小學化說“不”!

　　參考文獻

　　[1]金日勛《幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策》.《學前教育研究》，2011，3。

　　[2]袁愛玲 何秀英《幼兒園教育活動指導策略》。

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