伴隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷深入發(fā)展,小學(xué)教育工作的開(kāi)展方向也受到了廣泛的關(guān)注。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教育類畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)教育類畢業(yè)論文篇1

　　淺析小學(xué)低段語(yǔ)文關(guān)聯(lián)句式教學(xué)

　　語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師首先要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式。在課堂教學(xué)中，筆者開(kāi)展了以關(guān)聯(lián)句式訓(xùn)練為核心的低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　一、依托教材進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐

　　教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，以教材為核心，憑借教材內(nèi)容進(jìn)行句式訓(xùn)練是最直接、有效的。這就要求教師正確地解讀教材，準(zhǔn)確地把握基本的教學(xué)內(nèi)容，挖掘潛藏在教材中常用(有特點(diǎn))的句式，運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生把握句式內(nèi)容，了解句式的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)律，并在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味。筆者在教學(xué)《窗前的氣球》時(shí)，就是依托教材，在具體教材語(yǔ)境中，運(yùn)用關(guān)聯(lián)句式梳理文本內(nèi)容，深化文章主旨，從而實(shí)現(xiàn)句式訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)到語(yǔ)文實(shí)踐的目的。具體課堂教學(xué)如下：

　　(出示)從三樓能望到什么呢?除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不到。

　　1. 了解句式，感受孤獨(dú)

　　(1)從三樓能看到什么?看不到什么?

　　(2)整天呆在這樣的房間里，科利亞會(huì)怎樣?(感到孤單、無(wú)奈、傷心、難過(guò)……)

　　(3)句子中有一組連接詞，將科利亞這樣的心情表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)你圈出來(lái)。

　　2. 運(yùn)用句式，明確規(guī)定

　　(1)“除了……以外……”是個(gè)有魔力的連接詞，寫(xiě)出了科利亞孤獨(dú)的醫(yī)院生活。你能否用“除了……以外……”說(shuō)說(shuō)醫(yī)院的規(guī)定。(出示作業(yè)紙)

　　自由在作業(yè)紙上填寫(xiě)――指名交流――齊讀。

　　(2)讀著醫(yī)院的規(guī)定，你有什么話要說(shuō)?(醫(yī)院的規(guī)定太苛刻了。科利亞的病太嚴(yán)重了……)

　　3. 把握句式，體會(huì)無(wú)奈

　　(1)病情嚴(yán)重的科利亞在醫(yī)院里只能――(出示)科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　(2)讀句子，你能用“除了……以外……”說(shuō)說(shuō)躺在病床上的科利亞嗎?

　　給有困難的學(xué)生提供：(出示)科利亞除了( )以外，什么也( )。

　　4. 串聯(lián)句式，總結(jié)梳理

　　(1)回顧一下，科利亞得傳染病后的醫(yī)院生活。(出示)

　　(2)小結(jié)：一個(gè)“除了……以外……”寫(xiě)出了科利亞病情嚴(yán)重，也寫(xiě)出了他孤獨(dú)無(wú)奈的醫(yī)院生活。

　　在教學(xué)關(guān)聯(lián)句式“除了……以外……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先了解關(guān)聯(lián)句式所表達(dá)的內(nèi)容，關(guān)注關(guān)聯(lián)句式形式，明白關(guān)聯(lián)句式在文本中的用意后，教師步步引導(dǎo)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在讀文理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)填空的形式完成關(guān)聯(lián)句式的運(yùn)用，隨后逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立完成運(yùn)用，最后借助關(guān)聯(lián)句式總結(jié)梳理科利亞的醫(yī)院生活，體會(huì)科利亞病情的嚴(yán)重性。學(xué)生在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用中，準(zhǔn)確把握了基本的教學(xué)內(nèi)容，深入感悟了教材資源，輕松地學(xué)會(huì)了運(yùn)用關(guān)聯(lián)句式，從而實(shí)現(xiàn)了教材自身價(jià)值的最大化。

　　二、借助繪本閱讀進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐

　　低段學(xué)生喜歡閱讀圖文并茂的繪本，教師便可以充分利用課文拓展中的課外繪本閱讀，讓教材中的文本成為延展學(xué)生課外繪本閱讀的紐帶。

　　教師結(jié)合小學(xué)低段語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，以落實(shí)常用(有特點(diǎn))句式訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏在教材中的常用(有特點(diǎn))句式，使其掌握句式特點(diǎn)，以圖文并茂的繪本等優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖想象說(shuō)話、比較閱讀等策略，學(xué)習(xí)運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的句式，在學(xué)習(xí)運(yùn)用中推薦、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。課內(nèi)的句式教學(xué)與課外繪本閱讀有機(jī)融合，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。以“人教版”《小學(xué)語(yǔ)文》(三年級(jí)下冊(cè))《我為你驕傲》第一自然段關(guān)聯(lián)句式教學(xué)為例：

　　教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品悟詞句，了解關(guān)聯(lián)句式“像……一樣……，又像……一樣……”的特點(diǎn)，感受我們玩扔石頭的情形，以及玩扔石頭帶來(lái)的快樂(lè)心情。如果將教學(xué)僅僅停留于此，學(xué)生就會(huì)很快將已學(xué)知識(shí)拋之腦后。因此，很有必要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用課堂上習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式“像……一樣……，又像……一樣……”，逐步鞏固、提升。

　　繪本故事具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，深受低段學(xué)生喜愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)句式運(yùn)用與繪本故事的閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，能達(dá)到句式運(yùn)用與推薦閱讀的雙重目的。例如，繪本《我媽媽》，通過(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)句式，如“像……一樣……，又(也、還)像……一樣……”，表達(dá)了孩子對(duì)于母親的熱愛(ài)和崇拜之情。這與課文中習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式是雷同的，雷同的句式在不同文本、不同語(yǔ)境中運(yùn)用，這給學(xué)生閱讀運(yùn)用帶來(lái)興趣。加上媽媽是孩子最熟悉的人，他們理解、運(yùn)用起來(lái)更容易。于是就有了這樣的跟進(jìn)引導(dǎo)：

　　師：課文用上“像……一樣……，又像……一樣……”的句式描寫(xiě)了我們玩扔石頭的情形，寫(xiě)出了我們玩耍時(shí)的快樂(lè)心情。你能否用上“像……一樣……，又像……一樣……”的句式描寫(xiě)你的媽媽。仔細(xì)觀察圖片，發(fā)揮你的想象，用上“我媽媽像……一樣……”的句式說(shuō)。

　　(出示《我媽媽》圖片一)

　　生：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。我媽媽像小蝴蝶一樣可愛(ài)…… 　　(出示《我媽媽》圖片二)

　　生：我媽媽像沙發(fā)一樣柔軟。我媽媽像沙發(fā)一樣舒適……

　　師：你能用“又”把兩幅圖畫(huà)的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)嗎?

　　生：我媽媽像蝴蝶一樣美麗，又像沙發(fā)一樣柔軟……

　　師：你的表達(dá)讓我們不僅看到了一個(gè)美麗的媽媽，也讓我們看到了媽媽溫柔的樣子。

　　(出示《我媽媽》圖片三、四)

　　師：用上句式“我媽媽像……一樣，又像……一樣”說(shuō)。

　　……

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我媽媽》，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)我們與安東尼?布朗的哪些想法是一樣的?比較閱讀后，激發(fā)有興趣的學(xué)生編寫(xiě)屬于自己的繪本《我媽媽》。

　　課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過(guò)的讀寫(xiě)知識(shí)，提高閱讀和寫(xiě)作水平。在低段語(yǔ)文課上，抓住常用(有特點(diǎn))句式能引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外閱讀運(yùn)用延伸，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的正遷移。由課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)句式“像……一樣，又像……一樣”牽線搭橋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀品味，剖析關(guān)聯(lián)句式結(jié)構(gòu)，感受句式的魅力。借助繪本圖片，激發(fā)運(yùn)用在課文中習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式看圖想象說(shuō)話。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，熟練運(yùn)用關(guān)聯(lián)句式說(shuō)話，然后通過(guò)比較閱讀繪本，在碰撞中體驗(yàn)關(guān)聯(lián)句式運(yùn)用的奧妙，感受到滿滿的母愛(ài)。最后拓展提升，提出關(guān)聯(lián)句式運(yùn)用的新要求，編寫(xiě)屬于自己的繪本《我媽媽》。借助繪本閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)句式訓(xùn)練，使句式訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處，消除了學(xué)生句式訓(xùn)練的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　相關(guān)聯(lián)的繪本可以是教師推薦，也可以鼓勵(lì)學(xué)生相互推薦閱讀。教材與繪本中有相同句式，繪本可以作為句式訓(xùn)練的范本。當(dāng)然，同主題的不同層面的描寫(xiě)也可以作為句式訓(xùn)練的范本引進(jìn)。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，方能駕馭語(yǔ)言文字。借助繪本閱讀，將教材中常用(有特點(diǎn))句式訓(xùn)練與繪本閱讀進(jìn)行有效融合，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練語(yǔ)感，駕馭語(yǔ)言文字，從而提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　三、融入日常生活進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐

　　現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材與生活息息相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與身邊豐富的生活資源相結(jié)合，指導(dǎo)他們帶著課堂上習(xí)得的常用(有特點(diǎn))句式，有目的地參與生活，細(xì)致觀察生活，體驗(yàn)社會(huì)生活，收集生活中的素材，從而獲得第一手寫(xiě)作的材料。低段學(xué)生能將生活體驗(yàn)如實(shí)、有重點(diǎn)地記錄下來(lái)，還需要教師作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，提供包含常用(有特點(diǎn))句式的范文，多次反復(fù)組織學(xué)生參與實(shí)踐形成能力，從而達(dá)到“活化”語(yǔ)文、教活教材的目的。

　　以“人教版”《小學(xué)語(yǔ)文》(二年級(jí)下冊(cè))《我為你驕傲》為例，在引導(dǎo)學(xué)生了解了關(guān)聯(lián)句式“……是那么……是那么……”的特點(diǎn)后，教師布置了這樣的家庭作業(yè)：先用上“……是那么……是那么……”的句式夸夸身邊的人或事物，再以日記的形式記錄下夸贊的情形。低段學(xué)生缺乏留心觀察生活的習(xí)慣，加之詞匯積累不多，寫(xiě)作技巧正在形成，記流水賬成為習(xí)作本上的常態(tài)。讓學(xué)生用上課文中習(xí)得的關(guān)聯(lián)句式夸夸身邊的人，觀察他的反應(yīng)，將夸贊的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這過(guò)程看似簡(jiǎn)單，可讓學(xué)生寫(xiě)成文章實(shí)屬不易。因此，在學(xué)生第一次記錄時(shí)，教師可以提供包含關(guān)聯(lián)句式的日記范例和寫(xiě)作要求(如圖1)，并發(fā)布在班級(jí)微信群中。這樣學(xué)生就有了扶手，操作起來(lái)就容易了。

　　活動(dòng)周期為一個(gè)月。家長(zhǎng)對(duì)孩子在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，可以用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，也可以量分評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以在孩子的日記本上低調(diào)評(píng)價(jià)，也可以在班級(jí)微信群上公開(kāi)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)得到了家長(zhǎng)的支持。不少家長(zhǎng)在微信里給筆者留言：“老師，我家孩子會(huì)說(shuō)話了，總是能用上課文中的句子、詞語(yǔ)來(lái)與我們談天。”“老師，我家孩子講話總是文縐縐的，一連串的連接詞，講得我們一愣一愣的。”“老師，我家孩子能獨(dú)立寫(xiě)日記了，經(jīng)常在日記里看到好句子，問(wèn)他哪里學(xué)來(lái)的，孩子自信地說(shuō)：‘書(shū)上學(xué)來(lái)的唄。’”等等。

　　實(shí)踐證明，融入日常生活，在生活中運(yùn)用課堂上習(xí)得的常用(有特點(diǎn))句式，及時(shí)記錄下生活體驗(yàn)，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交際能力。

　　小學(xué)低年級(jí)課文中還有聯(lián)動(dòng)句式、疑問(wèn)句式等句式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，都可以運(yùn)用以上方法加以組織。只要語(yǔ)文教師具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，同時(shí)考慮兒童的學(xué)習(xí)心理，就能藝術(shù)地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐。當(dāng)然，有時(shí)一篇課文中能找到好幾個(gè)句式，我們要懂得取舍，爭(zhēng)取一課一得。

　　綜上所述，教師在低段語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏在文本中的常用(有特點(diǎn))句式，在學(xué)習(xí)運(yùn)用中參與語(yǔ)文實(shí)踐，使語(yǔ)文教學(xué)變得實(shí)在、情趣盎然，讓學(xué)習(xí)變得輕松、高效、接地氣。在學(xué)習(xí)運(yùn)用常用(有特點(diǎn))句式時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

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