小學教師論文投稿范文篇2

　　論小組合作學習在民族小學漢語詞語教學中的運用

　　在少數(shù)民族漢語教學標準中已經(jīng)明確指出，理解詞語的含義，了解近義詞、反義詞與詞語的感情色彩，是小學漢語教學的重點。詞語教學的難點是教會學生理解和使用，隨著詞語量的增加，教師逐漸提升詞語學習難度，幫助學生循序漸進的掌握詞語的使用方法，小組合作是小學改革背景下，全力普及的一種學習方法，也是一種教學手段，在特殊教育學校漢語詞語教學中發(fā)揮著不可取代的作用。

　　一、漢語詞語教學中合作學習的意義

　　1.合作學習能夠培養(yǎng)學生們的主動性和創(chuàng)造性

　　在少數(shù)民族地區(qū)，漢語同樣是工具學科，也是基礎學科，學習漢語是中國教育的根基，全面普及漢語是奠定中國文化根基的重要舉措。在漢語學習中，學生通過建立小組，合作學習，實現(xiàn)了主動學習，主動探究，同學之間互幫互助，各抒己見，很多問題都會迎刃而解。每個學生作為獨立的個體，在學習小組這個“整體”中擁有自己的位置，發(fā)揮著不同的作用，在教師布置了學習任務以后，每個學生都會獨立思考，最后在通過集體討論，歸納總結出結論。這樣一來，學生們對同一問題的認識會深刻，搜集的資料和掌握的知識會更廣泛，漢語詞語學習的深度和廣度都得到了延伸，學生們的學習主動性與創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

　　2.合作學習能夠提高學生的交往能力和合作能力

　　在特殊教育學校中，不管是漢語詞語教學，還是其他合作學習法的普及，都是為了能夠幫助學生能夠更好的實現(xiàn)交際，提升他們的生存能力以及綜合素質。所以說，合作學習與漢語教學具有眾多契合點，并且兩者的結合，為學生提供了更加廣闊、更加有力的交流平臺。通學生一同研究、學習，彼此之間會產(chǎn)生很多思維的碰撞、靈感的啟發(fā)，學生知識結構逐漸完善，同時理解能力、交往能力都會得到提升。

　　3.合作學習有利于學生的全面發(fā)展

　　小組合作學習，是幾個學生一同研究問題，研究的成果是共享的，不管是結果是正確的還是錯誤的，小組成員都要一同承擔，一同體會成功或者是失敗的滋味。他們?yōu)榱送瓿山處煵贾玫娜蝿眨胍@得成功，就必須要同心協(xié)力，一同研究，一同交流，懂得聆聽和采納小組其他成員的意見，在這個過程中，學生會逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，懂得只有付出才有回報，以及團結、協(xié)作的重要意義。

　　二、小組合作學習在民族小學漢語詞語教學中的運用

　　1.科學分配小組成員，促進學生整體發(fā)展

　　在小學漢語詞語教學中引入小組合作學習，首先就是講學生合理分配小組。小組學習的目的是調動所有學生的學習主動性，因此要注意學生之間的互動與參與問題，成員組合盡量做到最優(yōu)化。

　　比如：某班級有45名學生，教師采用“組間同質，組內異質”的方式分組，將所有學生分成9個小組，每個小組有5個成員，每個小組中安排一個漢語程度好的學生，三個較好的學生，以及一個程度較差的學生。這樣是為了均衡小組成員的組織協(xié)調能力，每個小組的漢語整體水平基本相同。在進行詞語教學的過程中，教師應該進一步激勵學生的責任感，明確小組分工，小組中包括小組長、記錄員、匯報員、監(jiān)管員等等。在教師布置了一個詞語學習任務，小組成員就要積極承擔個人責任，做好自己的工作，同時成員之間要積極交流，密切配合，最終完成任務。比如：“美麗”這個詞語的學習，教師在正音之后，就可以布置任務，要求學生以小組為單位，使用字典查出“美麗”這個詞的正確含義，并結合課本，想一想，“美麗”都可以用在哪些方面的描述上。并且，每個小組還有使用“美麗”這個詞造兩個句子。這個時候，小組之間開始自學起來，小組長負責監(jiān)督各組員，并做最后的總結，一名學生負責查字典，一名學生負責記錄含義，其他兩名學生則負責整理和造句，最后組員一起討論，并由組長將最終結果陳述出來。這樣既做到了結構合理，有做到了各司其事。

　　2.合理安排任務，充分使用字典、網(wǎng)絡等教具工作

　　合理安排教學任務，控制好任務的難以程度，是小組學習取得成功的關鍵。朝鮮族學生整體漢語水平差，如果教師開始就設置了難度較大的任務，學生的學習積極性就會受到打擊，很難在提起學習的興趣，任務的合理性很重要。另外在小組學習的時候，教師要培養(yǎng)學生使用學習工具的能力，通過查詢字典，使用網(wǎng)絡媒體等方式，完成詞語的自主學習。

　　比如：在設計區(qū)分“飄揚”和“飄蕩”這兩個近義詞的預習時，教師給出兩個句子“五星紅旗()在半空中;秋風吹起，樹葉在天空中自由自在地()。”讓學生小組合作研究，這兩個詞語要分別填入哪個位置，想一想有什么不同。有的小組長說出這樣的答案：“飄揚是有個支撐的東西靠在那里飄來飄去，而飄蕩是無拘無束地飛來飛去。”通過小學合作，學生能自主掌握和活用這兩個詞語，其他學生受到啟發(fā)，紛紛活用詞語造句和說句段，提高了學生自主探究的能力。在完成這些環(huán)節(jié)的過程中，學生借助字典、詞典和訓練冊反復朗讀課文。這既培養(yǎng)了學生自主學習的技能，又擴大了學生學習知識的范圍，為提高課堂學習效率打下了基礎，也為學生自信地進入課堂做好了鋪墊。當然，這個過程中不能缺少老師的檢查、指導。

　　3.完善教學評價機制，激勵學生進步發(fā)展

　　學生的多方面素質主要是在學習過程中發(fā)展起來的，評價應更多地關注學生參與小組合作學習的過程。另外，教師應該允許學生參與評價方案的制定，允許他們有權選擇評價方式和對評價結果發(fā)表意見，采用觀察、談話、作業(yè)分析、開展活動、考試等多種形式，形成一種科學、合理的評價激勵機制。

　　三、結語

　　本文首先對小組合作學習在漢語詞語教中的意義進行了分析，有針對其具體應用進行了研究，希望可以為相關的教育工作者提供一些建議和參考。